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高考易错题解析 钱学森说过：正确的结果，是从大量的错误中得出来的，没有大量的错误做台阶，也就登不上最后正确结果的高座。 在数学解题过程中，学生表现的错误是多种多样的，为了有效地利用这些错误，从中汲取教训，以便达到纠正错误的目的，必须对各种错误进行分析和归类，但是由于错误原因的复杂性和错误结果的表现形式的多样性，因此对不同的错误应做出不同的分类并加以分析讨论。 常见的错误类型： 知识性错误 逻辑性错误 策略性错误 心理性错误 知识性错误：是指学生对某些知识理解不清，运用不当，因此没能正确陈述解题过程和结论而导致错误。 不能正确理解题意。 正确理解题意是正确解题的前提。不能准确提示条件结论之间的内在联系，似是而非、顾此失彼。 解题高手与一般人在解题过程中的差别是：花一半的时间放在阅读题目上，而一般人往往题目没有看清就去做题目，不能正确的理解题意从而产生错误。 概念、性质混淆不清。 邻近概念判别不清； 基本数学概念理解不透彻； 定义、判定定理和性质区别不开。 忽视公式、定理成立的条件。 形式地记忆公式、定理，对公式、定理的本质缺乏深刻的理解，因此不考虑是否具备应有条件，生硬地加以套用。 逻辑性错误 虚假论据。真实的论据是论证的首要要求，以虚假的命题作为推论的依据，违反了逻辑思维的充足理由律。 偷换概念。违反了逻辑思维的同一律。 分类不当。 不等价变换。在某些解题中，由于对作为解题依据的命题进行不等价变换，常导致解集的放大或者缩小，这是极为常见的一种逻辑错误。 策略性错误。 不能正确识别模式。辨认的正确与否决定着所提取的方法合适与否，从而也决定了解题结果的正确与否。 缺乏整体观念。探讨解题策略必须有明确的目的，也就是如何实践题目的整体要求，但在一些情况下整体要求的实现未必需要它：尽可能地分成细小的部分“的过程。恰恰相反，如果你从各个细小的部分一一考虑，反而会陷入繁复计算合恼人的迷津之中。 不善于从反向思考。 不能适当地转化问题。 心理性错误。 由于心理能力不足而导致错误。 由于缺乏正确的心理势态而导致错误。 顺序心理造成的错误； 停留性错误； 忽视隐含条件。 例题：  1 . 求 的最值。 错解 去分母整理得 整理得 ， 错因: 当时，此式不成立。 故 不可能是最小值。  正解 当=0 时，此式不成立。 当时， ， 整理得 ， 时，又 。 2. 求的最值。 错解 ：移项平方整理得 ， | 错因：x 并非可取一切实数，而必须满足 即。 | ，即 。 |。 正解：设，代入得 ， 。 3. 已知 为偶函数，求的值。 错解：依题意直线=0 为函数图像的对称轴，从而f(0)是函数的最值， 故当， 即，时有最值，故所求 错因：形如的函数 当且仅当在其对称轴处有最值，因此f（0）确为原函数f（x）的最值，请注意这个函数是以x 为自变量，错解中 ，以为原函数的最值为，从而认定，原因是错将作为自变量了。  正解：有条件，即 移项得 即，又该式对 都成立， 故，即，，。 4. 已知，，求 m的取值范围。 错解1 , , 又， 故 错解2 ， ，， 又 ， 故 。 错误原因 认为 的范围为。 其实 由 ，得 ， 正确解法： 由上知 ， 故 。 5.已知向量 ，，，求向量与的夹角。 错解：记向量与的夹角为. 则 , 所以 . 错因: 记向量与的夹角为.忽视了范围 . 忽视了已知条件 , 正解 : 记向量与的夹角为. 则 因为 , 所以 , 6. 已知, ,且与的夹角为钝角,求实数m的取值范围。 错解 ：因为 与的夹角为钝角 所以 ， 解得 所以 实数m的取值范围为 。 错因：因为