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生成性课堂教学摭谈 课堂教学，可用三个问题来概述：把学生引向何处（目标问题）？是怎么引的（方法和过程问题）？引到了该去的地方吗（效果问题）？完成上述问题有多元化的方法。新课程倡导的自主、合作和探究的学习方式也是其中的有效方法。但如何让学生在已有的生活经验的基础上，不断地构建认知结构，积极主动的富有个性的轻松愉快的体验性去学习，始终保持学习的欲望是一个值得探索和深思的话题。 多年来，我在实践研究性学习中，逐步认识到：要想实现上述课堂教学效果，教师必须重新定位课堂教学，让课堂流动起来，生长起来；课堂教学不再是教师事先设计好的“产品生产流程线”，而是随着教学目标的实施、学情的发展，随机出现的活动场景的有机组合；也就是说，课堂产生于教学目标的任务驱动，发展于学生在完成学习任务时所产生的疑惑，结束于学生对更高更远的学习目标所产生的欲望，即整个课堂流程不是事先规划好的，而是随机生成的，也叫做“生成性课堂”。 生成性课堂与传统性课堂一样，都涉及到同样的问题，只是教师在设计课堂时所把握的理念不一样。传统课堂是按照既定的程序按部就班的推进课堂；生成性课堂虽然教师事先有既定的课堂流程，但是在推进的过程中教师是根据学情的发展随机进行的。因此，我认为教师在生成性课堂教学中，把握以下几个问题比传统教学更重要。一是课堂教学目标的定位。教学目标把握的准确与否，直接影响到学生一生学习这个大系统的认知结构的构建的顺利与否。二是学习兴趣的激发。课堂导入的激趣直接关系到学生学习这一节课的效果。三是课堂环节的生成。不着痕迹的课堂推进，有利于形成轻松愉快的生活化的课堂氛围，能大大提高课堂效果。四是拓展链接。让学生的知识、能力、情感的构建始终延续。 那么，如何把握这四个问题呢？下面我以《童趣》为例，来具体谈谈我的设想。 生成性课堂教学目标的定位 与传统课堂教学一样，生成性课堂教学目标的确定也涉及到教育理念、教材、学生和教师等众多因素。但生成性课堂教学目标的确定，更注重此节课的目标在学生培养中的目标大系统中的逐层构建，更多关注的是发展因素。因而，在制定一节课的教学目标时应思考，此目标与学生整个学习目标系统和认知系统的相适应。 《童趣》是七年级语文教材第一单元的唯一一篇古文，也是学生进入初中学到的第一篇古文。在起始阶段具有定位、定势的意义，影响深远。因而务必要认真贯彻好义务教育语文课程标准，确认学生是课堂学习的主人，是学习和发展的主体，教师是学习活动的引导者和组织者；教师应引导、组织学生自主地、合作地、探究地从事学习，并努力形成这种新的学习方式，争取开个好头，是很重要的。 本单元的五篇文章都是以人生为主题，书写人生感悟的。《童趣》位居第五篇，在前四篇的学习中学生已经感悟到：人之所以能战胜困难、积极乐观进取的对待生活和人生，是因为人是有精神的，在这种精神的作用下，人自然就能享受生活和人生，包括其它的一切。而童趣的主旨是写作者儿时的“物外之趣”。“物外之趣”非物自身所有，但与物有关，它是观者观物时主观体验作用于物的结果，文中的夏蚊、草间之虫皆细小之物，要想对其产生意趣必须发挥想象和联想，作者能产生物外之趣就源于此。因而本文是培养学生想象力的很好范例。 鉴于以上的教材观和学生观，我从系统论和价值论的观点出发，提出了“读懂全文，自学自悟几种理解文言字词的方法；体认作者的观察想象，发展自主想象能力；感受作者的“物外之趣”，培养学生热爱生活的情趣意识。”三条教学目标，从文言文阅读能力的系统培养来说，本文是学生到初中学到的第一篇文言文，应发挥其“入门”的作用，因此我提出了理解文言字词的方法的学习目标；从本课教学的循序渐进、逐层深入的角度来说，第一个目标是感知层面（浅层次），第二个目标是理解层面（中层次），第三个目标是深化、情感形成层面（深层次），即教学分三个不同的层面，系统推进；从价值论观点说，本文的内容是记童年趣事，这个趣产生于作者对生活的独特体验，那就是细察微物，神思其中，产生物外意趣。如果让学生在教学过程中，体认到作者的“情趣”，并与作者发生心灵沟通，那么学生不仅会感动于作者产生情趣的“想象能力”，更感动于作者充盈于生活、生命中的情趣“意识”，从而让被课业负担、名次包袱压得麻木的心灵得到激活，积极发现并感受生活中的情趣。因此，我设计的第二三条教学目标就是要激活学生的这一情趣，加速学生“语文素养”的形成与发展，促进学生在情感、态度、价值观方面的转化与升华。 总之，我认为生成性课堂教学目标的定位应关注三个系统，一是教材的编排系统，二是学生的认知系统，三是课堂的推进系统。 生成性课堂的构图规划 苏州园林之所以能呈现出自然之趣，是因为设计者和匠师们“胸中有丘壑”；生成性课堂要想随机生成，教师首先必须“胸有成竹”。这里的竹既有整棵竹子的整体构图，也有枝枝叶叶的细节，每一点都做到了胸中有数