3～5岁儿童假装认知发展的研究.pdfVIP

中文摘要 在过去的几十年中，儿童早期心理理论的发展逐渐成为发展心理学的主要 课题，涉及心理理论的研究领域也日趋广泛。近十几年来，研究者对心理理论的 探讨较多转向了对假装认知问题的研究。 针对假装的认知问题，本文一方面阐述了近几十年来在儿童假装领域的主 要研究成果及研究动态；另一方面对儿童假装认知问题进行了实证研究。儿童对 假装的认知包括儿童对假装的辨认和对假装者心理的理解，其中儿童对假装者心 理的理解以儿童对假装者意图的识别作为指标。 本研究设置了三种情境：第一种情况是假装者的行为和意图一致，第二种 情况是假装者的行为和意图不一致，第三种情况是主试表演的动作可以解释为两 个相似的行为，在这种情况下让幼儿辨别假装和判断假装者的心理状态。通过这 三种任务测查了3～5岁儿童对假装的认知。 实验结果表明：(1)儿童对假装的认知是一个逐渐发展的过程，3岁的学前 儿童对假装心理的认知仍处于萌芽阶段，4～5岁是一个快速发展的阶段，5岁儿 童已逐渐形成对假装心理的认知。(2)在不同的实验条件下，儿毫假装辨认的成 绩和对假装者意图识别的成绩存在显著差异。对假装的辨认在动作和语言一致的 条件下最容易，在非假装情境下最困难；对假装者意图的识别在动作和语言一致 的条件下最容易，而在动作和语言不一致和非假装情境则没有显著的差别。(3) 3～5岁儿童主要倾向于依据假装的外在特征线索而不是心理线索来认识假装，但 是外在特征线索并不是儿童认识假装的唯一途径。在外在特征线索不明显而心理 线索突出时，部分5岁儿童也能通过提取心理线索来认识假装。(4)3～5岁儿童 的假装认知并不存在性别差异。 关键词：心理理论；假装；元表征：心理表征：错误信念 的活动。 1．1．1．2假装的特点 假装具有很多特点，Lillard【3】在前人研究的基础上总结出假装的几大特点，她认为 只有具备以下特点才能认为是假装。特点一是要有一个假装者，只有具各活力、有思想 的人才能够进行假装。特点二是具备与假装情境相对照的真实情境。在这一点上需要一 些想象成分，因为假装情境不可能与真实情境截然相反，但需要假装者认为它们之间是 具有对比性的。特点三是心理表征，即在假装者心里有一个关于假装情境的心理表征。 特点四是假装表征的是对现实的投射与反映，它们存在于同～时间与空间内。特点五是 意识，假装者能够意识到表征是对现实的投射与反映。特点六是意图性，即对现实投射 的假装表征是具有目的性的，假装是有意识有目的的对关于现实的心理表征情境的投射。 除了上述六个特点外，伴随着假装的同时还会出现其它两个特征，这两个特征在幼儿身 上表现的十分明显。第一个特点是非正规的情感状态。假装的可能是很可怕的事情，有 时会吓到幼儿，但它同时也是一种有趣的活动，总之这种情感状态的表达方式包括面部 表情和语调语气都是不确定的。第二个特点是活动，这里的活动主要是指身体上的活动 而不是心理上的活动。但很多学者在这一点上存在分歧，有些学者认为假装活动是单纯 的身体上的活动并不涉及心理活动，而有些学者认为假装活动包括心理活动的内容，大 家在这一点上并没有达成共识。 1．1．2假装的表现形式——假装游戏 1．1．2．1假装游戏的概念 由于幼儿园的游戏种类繁多，并且游戏这种现象本身就具有复杂性，因此人们对游 戏的分类并没有一个严格的标准。心理学“1从幼儿发展的角度对游戏进行了分类，主要 是机能性游戏、象征性游戏和有规则的游戏。而假装游戏(pretendplay)既具有象征 性游戏以人代人、以物代物的象征特点，同时也是强调游戏者活动形式的游戏。因此许 多学者倾向于从表征和活动形式对假装游戏加以界定。Leslie(1987)”1认为假装游戏是 把心理状态概念化的这种能力的最初体现；在假装游戏中儿童需要利用～个现实事物来 表现另一个事物或者赋予事物新的特征，或者假想出一个现实不存在的事物。Garvey (1990)”1认为假装游戏是对诸如时间、人物、空间的一种转换，并且伴随着在一定情境 中可能出现上述成分的潜在行为。Leslie主要从表征性这一特点对假装游戏进行界定， 而Garvey则强调了假装游戏中的活动性，总之与其它儿童游戏一样，假装游戏既具有一 般游戏的特点和功能又有其特殊性，其特殊性表现在假装性上。 1．1．2．2假装游戏研究的历史发展 人们对假装游戏的研究经历了三次浪潮(Fein，1981)。。1第一次浪潮始于20世纪 20一30年代，对于假装游戏的研究包含在关于儿童发展的学术观点中。第二次浪潮始于20