有理数的乘法 教学设计示例(二).docVIP

有理数的乘法(二) 教学目标1．知识与技能 体会有理数乘法的实际意义； 掌握有理数乘法的运算法则和乘法法则，灵活地运用运算律简化运算。 2．过程与方法 经历有理数乘法的推导过程，用分类讨论的思想归纳出两数相乘的法则，感悟中、小学数学中的乘法运算的重要区别。 通过体验有理数的乘法运算，感悟和归纳出进行乘法运算的一般步骤。 3．情感、态度与价值观 通过类比和分类的思想归纳乘法法则，发展举一反三的能力。 教学重点和难点 重点：乘法的符号法则和乘法的运算律。 难点：积的符号的确定。教学过程 一、从学生原有认知结构提出问题 1．叙述有理数乘法法则。 2．计算(五分钟训练)： 　　(1)(－2)×3； (2)(－2)×(－3)； 　　(3)4×(－1.5)； (4)(－5)×(－2.4)； 　　(5)29×(－21)； (6)(－2.5)×16； 　　(7) 97×0×(－6)； (8)(－9.3)×(－7.8)×0； 　　(9)－35×2； (10)(－84)×(－86)； 　　(11)0.2×3×(－5)； (12)24×(－0.125)；　　(1)(－0.6)×(－1.5)；　　(1)1×2×3×4×(－5)； 　　(1)1×2×3×(－4)×(－5)； 　　(1)1×2×(－3)×(－4)×(－5)； 　　()1×(－2)×(－3)×(－4)×(－5)； 　　()(－1)×(－2)×(－3)×(－4)×(－5)。 二、讲授新课 1．几个有理数相乘的积的符号法则 引导学生观察上面各题的计算结果，找一找积的符号与什么有关？ (1)，(1)，()等题积为负数，负因数的个数是奇数个；(1)，()等题积为正数，负因数个数是偶数个。 是不是规律？再做几题试试： 　　(1)3×(－5)； 　　(2)3×(－5)×(－2)； 　　(3)3×(－5)×(－2)×(－4)； 　　(4) 3×(－5)×(－2)×(－4)×(－3)； 　　(5) 3×(－5)×(－2)×(－4)×(－3)×(－6)。同样的结论：当负因数个数是奇数时，积为负；当负因数个数是偶数时，积为正。 再看两题： 　　(1)(－2)×(－3)×0×(－4)； 　　(2) 2×0×(－3)×(－4)。 结果都是0。 引导学生由以上计算归纳出几个有理数相乘时积的符号法则： 几个不等于0的数相乘，积的符号由负因数的个数决定。当负因数有奇数个时，积为负；当负因数有偶数个时，积为正。 几个有理数相乘，有一个因数为0，积就为0。 继而教师强调指出，以后进行有理数乘法运算，必须先根据负因数个数确定积的符号后，再把绝对值相乘，即先定符号后定值。 ×(-)×(-); 　　 　　 注意：第一个因数是负数时，可省略括号。 )× =5×6×× =6 通过例教师小结：在有理数乘法中，首先要掌握积的符号法则，当符号确定后又归结到小学数学的乘法运算上，四则运算顺序也同小学一样，先进行第二级运算，再进行第一级运算，若有括号先算括号里的式子。 课堂练习 (1)判断下列积的符号(口答)： 　　(－2)×3×4×(－1)； 　　(－5)×(－6)×3×(－2)； 　　(－2)×(－2)×(－2)； 　　(－3)×(－3)×(－3)×(－3)。 (2)计算： 　　(－5)×8×(－7)×(－0.25)； 　　 (3)计算： 　　 　　(－1)×(－8)＋3×(－2)； 　　1＋0×(－1)－(－1)×(－1)－(－1)×0×(－1)。 (4)判断下列积的符号： 　　 　　 2．乘法运算律 在做练习时我们看到如果像小学一样能利用乘法的交换律和结合律,把(2)中,②题分别变为[8×（-0.25）)×]×[×(-)]即可使运算简便的多。那么有理数乘法有没有像小学学习非负数乘法的运算律呢？让我们来试一试： 计算： 　　(1)[8×(－0.25)]×(－5)×(－7)； 　　(2) 　　(3)5×(－6)； 　　(4)(－6)×5； 　　(5)[3×(－4)]×(－5)； 　　(6)3×[(－4)×(－5)]； 　　(7)5×[3＋(－7)]； 　　(8)5×3＋5×(－7)。 教师指出，由上面计算结果，可以说明有理数乘法也同样有交换律，结合律和分配律，并让学生分别用文字叙述和含字母的代数式表达三种运算律。 (1)乘法交换律 文字叙述：两个数相乘，交换因数的位置，积不变。 代数式表达：ab=ba。 (2)乘法结合律 文字叙述：三个数相乘，先把前两个数相乘，或者先把后两个数相乘，积不变。 代数式表达：(ab)c=a(bc)。 (3)乘法分配律 文字叙述：一个数同两个数的和相乘，等于把这个数分别同这两个数相乘，再把积相加。 代数式表达：a(b＋c)=ab＋ac。 提问：这里为什么只说“和”呢？ 3×(5－7)能不能利用分配律