观察中认知__探究中提高.docVIP

观察中认知 探究中提高 ——《数学方法课教的探究》校本教研总结 ???????????????????????????????????????????????????????????????????????化育中学 ?? 开学初，学校提出了在全校开展优质高效课的校本教研活动，目的是以课为载体，加强学科组内教研，促进校本教研工作的切实展开。我们在组内研究征求老师们意见，确定了做课年级：七年级。教研内容：同课异构。上课教师：李虹易、易平。 ??? 这两位老师确定内容之前，我们在七年级备课时，又一次认真研究了同课异构的理论及具体实施的方法。“同课异构”在对教材的把握和教育方法的设计上强调“同中求异、异中求同”,让我们清楚地看到不同的教育对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同的教学效果，并由此打开了教育的思路。彰显教师教学个性，是继承和批判的统一真正体现了资源共享，优势互补。教师们也由开始的不理解转变为积极的上交流课，积极参与听课，评课，从而促使教研风气的根本转变。“同课异构”提升我校了教师的教学水平，优化了课堂结构，变革了学生的学习方式，大大提高了课堂效率。 ????我们在数学组开展了以备课组为单位，在组里开展了教研活动，全组老师积极听课，一听老师怎么讲的，是不是讲到点子上了。课堂教学确定怎样的教学目标、；重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白。目标采用什么方式实现，如何引导学生复习回顾、回顾什么，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当。新课如何导入，包括导入时引导学生参与那些活动；创设怎样的教学情境，采取了哪些教学手段；设计那些问题让学生进行探究、如何探究（设计活动步骤）；四听学生的讨论和答题。设计怎样的问题或情景引导学生对新课内容和已有的知识进行整合；安排哪些练习让学生动手练，使所学知识得以迁移巩固；课堂教学氛围如何。五听课后学生的反馈。在每次听课之后，老师们都不遗余力的给上课的老师提出修改意见和自己的不同见解。对于学生的学习活动，听课老师们关注：①学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中；②学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应；③学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作；④学生是否经常积极主动地提出问题；等等。由于教学是一种学习活动，本质是学而不是教；而且教师活动是围绕学生的学习活动而展开的，因此在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。在这方面老师们也提出了自己的见解。 ??? “同课异构”教学研讨为教师们提供了一个面对面交流互动的平台。在这个平台中，老师们共同探讨教学中的热点，难点问题，探讨教学的艺术，交流彼此的经验，共享成功的喜悦。或者，为某个未解问题冥思苦想，食不甘味，夜不能寐。多维的角度，迥异的风格，不同策略在交流中碰撞、升华，这种多层面，全方位的合作、探讨，整体提升了我校教师的教学教研水平，提高了教学质量。 ??? 会后每位老师都写了书面的评课稿，以备有机会在全组教研活动中再一次进行深入的研究。 通过此次校本教研活动，我们总结了方法课如下教学模式： ㈠ 创设情境，引入课题 ㈡ 探究新知，寻求方法 ㈢巩固新知，方法运用 ㈣合作交流，小结提高 ㈤灵活运用，思想渗透 ㈥布置作业，解决问题 附录:——二元一次方程组的解法⑶教学设计 一、教学设计理念 加减消元法体现了数学学习中“化未知为已知”的化归思想方法，化归的原则就是将不熟悉的问题化为比较熟悉的问题，从而充分调动已有的知识和经验，用于解决新问题。基于这点认识，本课按照“从身边的数学问题引入→寻求二元一次方程的解法→探索二元一次方程组的加减消元法→典型例题→归纳加减法的一般步骤”的思路进行设计。在教学过程中，充分调动学生的主观能动性和发挥教师的主导作用，坚持探究式教学。教师创设有趣的情境，引发学生自觉参与学习活动的积极性，使知识发现过程融于有趣的活动中。从而得到二元一次方程组的加减(消元)解法，并使学生在复习旧知识的同时，使新知识得以掌握，这对于学生体会新知识的产生和形成过程是十分重要的。 二、教学对象分析： 学生已经学习了8.2消元——二元一次方程组的解法⑴和⑵，本节继解法⑴和⑵的代入消元法之后，马上进入二元一次方程组的另一种解法——加减消元法的学习。学生了解了二元一次方程组的代入消元法之后，已经对如何求二元一次方程组的解法产生了浓厚的兴趣，很想继续学习二元一次方程组的其他解法。但学生对思想方法不能理解，现在还不知道为什么要这样去求解，对于其他的解二元一次方程组的解法也产生了强烈地探究意识。 三、教学内容分析： 本节承接第8.2消元——二元一次方程组的解法⑴和⑵的代入消元法之后，继续学习二元一次方程组的另一种解法——加减消元法。 本节对加减消元法的讨论仍从前面出现过的方程组说起，由于学习了代入法，学生已经能够解这个方程组，在此