“五星”教学的探索(修改061016).doc

“五星”教学设计的探索 浙江省舟山市普陀区沈家门第一小学课题组　 孙文波 执笔 [摘要]新课改的主要落脚点是课堂教学，如何使课堂教学适合学生的年龄和学习特点，充分提高课堂教学的有效性，这是实施新课程的主要研究目标。我们运用当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家M·戴维·梅里尔博士的“首要教学原理”，进行了四年多的教学实践和案例研究，验证了“以问题为中心”的新课程有效教学设计模式——“五星”教学设计，在提高教师教学设计能力和学校教学质量方面取得了可喜的成绩，研究取得了阶段性成果。本项研究旨在改变教师传统的教学设计理念，改变低效的课堂教学模式，创造出一种更适合学生的教学模式。 [关键词]五星教学设计 教学过程 教学结构改革 一、问题的提出 …………………………………………………………………1 二、“五星”教学设计阐述………………………………………………………4 1.主要理论基础――首要教学原理 ……………………………………4 2.“五星”教学设计的概念界定 ………………………………………5 三、“五星”教学设计的研究与实践……………………………………………7 1.研究的方法与过程 ……………………………………………………7 2.研究的主要内容 ………………………………………………………7 四、“五星”教学设计教学的有效性分析 ……………………………………20 五、研究的初步成果 …………………………………………………………23 六、后续研究展望 ……………………………………………………………28 七、主要参考文献 ……………………………………………………………29 八、附件 ………………………………………………………………………29 一、问题的提出 本项研究起源于我们对新课程的理解、对“首要教学原理”的接触了解以及对新课程教学实践中一些问题的反思。为了适应时代发展的需要，培养适合时代要求的人才，国家全面推进基础教育课程改革。新课程提出了许多新的理念，如课程功能更加重视学生的学习态度；课程结构更加体现课程的均衡性、综合性和选择性；课程内容更加重视与学生生活实际的联系，关注学生的学习兴趣和经验；课程实施更加重视培养学生问题解决能力，交流与合作能力；课程评价更加重视促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能等。新课程就是要求在课堂教学中提高课堂教学的有效性，也就是要遵循教学规律，遵循学生的年龄和学习特点。我们通过与浙江大学盛群力教授接触，了解到当代著名教学技术与设计理论家、教育心理学家M·戴维·梅里尔博士最新提出了“首要教学原理”理论，并通过该理论的学习消化，对教师的教学实践进行了进一步的反思，我们发现教师的教学设计还普遍存在着以下阻碍新课程有效实施的问题。 1.教师的教学设计割裂了教学内容之间的内在联系，不利于很好的把握内容的整体性 教师在进行教学设计时往往把一个完整的知识任务，根据时间或分散难度的需要而把它拆分开来独立进行教学，而不是从整体着眼，以问题为中心，循序渐进的去安排任务的序列，从而容易导致割裂知识的内在整体联系。如数学课中，长、正方体认识，原来教材把点、线的认识与面的认识分开来，如果这样分开来进行教学，就把长、正方体本身的整体性给打破了，点、线、面本身就是长、正方体整体中的一个部分，只有在整体的视角下学生对这个知识的认识才是最完整的。又如，语文教学中注重字、词或段的理解，而忽视通过一条线索整体感知课文，都属于缺乏整体性的例子。上述二例，如果一个完整的知识任务没有从整体角度进行序列化，那么从学生认知的角度来看，是不利于学生知识建构的。这就如一个模特，如果只展示她的正面，而没有同时展示她的各个方向、动作，她的展示是不完整的，我们对她的认识也不会留下太深的影响一样。 2.教学设计没有明确任务，不利于引导学生的学习动机和目的性 教学设计者在教学一个内容前，往往要求学生完成一些指令和零碎行动，并且打算通过这些指令和行动来应对问题。也就是在完成一个任务前，总要求学生全部完成所有的预备知识技能。比如数学教学中我们往往在新授前来一些口算训练、进行一些与新授知识相关的技能训练。由于在这些训练中往往没有告诉学生训练本身与新授知识的关系，所以他们也不明白教师的用意，不清楚这些指令和零碎行动可以解决什么问题，目标指向不够明确，使得学生缺乏学习动机，影响了教学效果。又如语文教学中离开了中心问题和任务，每一节课文字、词、句的理解，都可能会变成是零碎的行动，也会让学生因缺乏目的性而缺乏学习兴趣。　　 还有，教师往往把一个内容拆分成许多细碎的内容，然后在课结束前或几节课后才告诉学生，原来学的东西是为了解