加强校本教研 促进教师专业发展.docVIP

加强校本教研 促进幸福成长 遂宁市安居育才中学校 许安富 遂宁市安居育才中学经过七年多的发展，已走过了外延式发展历程，今年办学规模达到历史最高峰值，小学 800多人，初中3500多人，高中 3300多人，全校总计达7700多人，学生规模已达到学校办学的饱和状态，从现在开始，学校建设正式步入内涵式发展道路，在优化结构、提高质量、打造品牌上下功夫，全力打造学校核心竞争力，必须全面升级激情德育、高效课堂、自主学习、精心管理、金牌服务等学校品牌，不断丰富办学内涵，促进教师专业发展，提高教师的育人水平，提升学校的办学品质。经学校研究决定，本期举行为期两个月（9月15日——11月15日）的教研节，全面提升我校教师的教育教学水平和校本教研的能力。今天召开全校教职工大会，隆重举行学校第二届教研节的启动仪式，在这个大会上，我主要阐述如下三个问题： 一、开展校本教研的目的和意义 （一）校本教研，是改变我们思维行为的有力手段 一所学校要生存和发展，必须不断的创新，不断转变我们的思维，从而改变我们的行为。我们通过教研节的开展，力求达到以下四个目的：一是改变我们的思维，二是优化我们的组织和管理方式，三是改变我们的教学行为，四是改变我们的评价方式，从而提升学校的办学品质，让名校能保持不竭动力。 （二）校本教研，是学校教学质量提升的助推力量 我们举办教研节的目的就是要在全校掀起教学研究与实践的高潮，学校教研包括课题研究和校本教研，我校教研节的主要形式就是校本教研。校本教研，就是一线教师在工作实践中对于学校管理、教学规律、教学问题、课程与教学的关系、课程的开发与利用、教学方式、教学效能、学习方式、教师成长、师生关系、教学环境等方面的研究。校本教研的主体就是我们全校教职工，研究方向直接指向学校的教育、教学及管理等方面的问题，将学校发展与校本教研结合在一起，将教师的专业化发展与校本教研结合起来，促进教师教学水平的提升，促进学生学习方式的转变，把“学·讲·练”高效课堂模式更加优化，从而大幅提升学校的教育教学质量。 （三）校本教研，是教师专业发展的有效途径 随着新课程改革的逐步深入，尤其是我校“学·讲·练”高效课堂模式的逐步推进，广大教师的教育思想、业务素质、价值取向等经受着前所未有的冲击，面对形势的变化，每个教师都需要发展。学校教研节包括校本培训、走进课堂、优化学案、育才论坛等方面的内容，而在这些不同的教研板块和类别中，却蕴含着一个共同的核心，那就是关注教师的发展，其中，教师的专业发展是关键，它是以教师作为实践的主体，它对教师的素质提出了较高的要求，也为教师的专业成长提供了很好的平台，教师的专业提高，必将带动学校办学水平的提升。教师专业发展，是指教师内在结构不断更新、演进和丰富的过程。即教师通过接受专业训练和教学研究与实践，逐步成为一名专家型、学者型教师，不断提升自己专业水平的持续发展过程。“经营人才，经营人心”是我校近期工作的一个重点，促进教师的专业成长，是我校发展的一个核心问题，立足新课程改革下的校本教研，就是想通过校本培训提高教师的业务素质，通过教学反思升华教育活动意义，通过课题研究拓展教育教学行动范畴，通过文化建设铸造学校综合品牌，在教师专业发展取得良好成效的同时，学校教育事业也必将得到长足进展。 二、如何有效开展校本教研 对于如何开展校本教研，仁者见仁智者见智，我们要探讨适合我校实际的校本教研操作模式，即采用“四教”模式：“教学问题·教学设计·教学行动·教学反思”。 （一）基于教学问题的课题研究 校本教研强调解决教师教学的问题、真实的问题、实际的问题。不过，并非任何教学问题都构成校本研究的课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，只有当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，日常的教学问题才可能转化为校本研究的课题，教师的问题意识才上升为校本课题意识。 课题产生的途径往往是自下而上而不是自上而下的；它是教师自己的问题而非他人的问题；它是教室里发生的真实的问题而非假想的问题。 （二）基于高效课堂教学理念的教学设计 校本教研中的设计意味着教师在发现某个值得追究、追踪的教学问题之后，在接下来的一系列的课堂教学的设计（即导学案）中寻找和确定解决该问题的基本思路和方法。集体备课和集体教研实际上是借鉴他人的经验或他人的智慧。当教师在集体备课、说课中借鉴他人的经验或他人的智慧来设计解决教学问题的基本思路与方法时，这种备课活动或教学设计活动就具有校本教研的意味。 一个有责任感的教师总是想方设法地教学，而想方设法又意味着教师既反思自己的经验，又琢磨他人的经验。当教师将自己的经验与他人的经验做比较时，自己想方设法的教学便有了着落、有了灵感。 （三）基于教学对话的教学行动 教学行动是指将已经设计好的方