如何帮助初中学生学会英语阅读.docVIP

如何帮助初中学生学会英语阅读 1.自下而上模式(Bottom—up Model) 这种模式认为阅读的过程从辨认字母开始，经过对单词、句子的理解达到对整个语篇理解的目的。受这种模式影响的教师，一般都从语言形式入手,以词汇和语法为中心,采用分析语法结构的方法,精讲阅读材料,帮助学生解决语言上的障碍,即弄清词、短语和句子的意义，充当了“说文解字”的角色(李慧,1999:77),忽视学生对阅读材料整体意义的理解,不能有效地提高学生的阅读能力。 2.自上而下模式(Top—down Model) 自上而下的阅读模式认为在阅读过程中,读者是一个主动的参与者,根据已有的句法、语法和语义知识,并运用有关的背景知识对阅读材料进行预测、验证、肯定等阶段，阅读的过程即一种猜测、证实过程。在阅读教学中，该模式强调阅读应从语篇的整体出发,学生已有知识和主观能动性在阅读过程中起着积极作用。但该模式忽视句法结构，容易造成学生英语语言基础知识掌握不扎实，最终导致阅读水平和英语综合运用能力下降。 3.相互作用模式(Interactive Model) 这种模式认为阅读理解是自上而下和自下而上交互作用、同时加工的过程。既是语言文字的处理过程又是读者背景知识的运用和处理的过程。是自上而下和自下而上两种模式的结合。我们现在的阅读教学多受这种模式的影响。因为相互作用阅读模式充分肯定词汇和语法知识在阅读过程中的重要性,同时又十分强调从语篇的整体来理解文章，符合中国英语教学的特点，对中学英语阅读教学具有现实指导意义。 （二）图式理论(The Schema Theory) 研究者在相互作用模式的基础上提出图式阅读理论。阅读图式一般分为三种类型:语言图式、内容图式和修辞图式。 语言图式指的是读者先前的语言知识，即关于语音、词汇和语法等方面的知识(Carrell,1988)。内容图式指的是文章的内容范畴，是文章的主题，因此内容图式又被称为主题图式。修辞图式指的是有关各类文章篇章结构的知识。 图式理论认为：任何语篇本身都不具有意义，意义在读者的脑海里，意义的构建取决于读者对已存在大脑里的图式知识的启动。在阅读教学中，如何丰富和激活学生头脑中的图式是实现阅读教学有效性的关键。图式理论对指导阅读教学具有重大意义，它强调学生已有知识、生活经历与新知识之间的联系。语言图式在阅读中起基础的作用，没有语言图式，内容图式和修辞图式就发挥不了作用。在阅读教学中，我们应该合理地运用三种图式进行阅读教学，这三种图式并不是孤立的，而是相互作用的，对同一篇阅读材料，应兼顾内容图式、修辞图式及语言图式，只有这样才会产生高效率的阅读理解。大家可以运用这些理论指导自己的阅读教学。 【问题四】初中英语阅读教学的基本过程是什么？ 初中英语阅读教学一般分为读前、读中和读后三个过程。我们和大家简单探讨一下每个过程的主要教学活动设计。 （一）读前活动 1.读前活动的设计目的： (1)调动学生的背景知识，激活相关图式内容，激发阅读兴趣； (2)激活相关语言，扫清可能存在的阅读障碍，如生词或者陌生的背景知识。 2.读前活动设计的原则： (1)读前活动要充分，不宜过于仓促； (2)读前活动时间不宜过长，一般在5分钟以内，内容要紧扣阅读文章主题，不要与主题无关； (3)读前活动要符合学生的认识水平，不要过难或过易。 （二）读中活动 下面我们来谈谈读中活动的设计。 1.读中活动的设计目的： (1)使学生通过阅读提取信息，理解阅读材料； (2)通过阅读训练学生的阅读技能，培养阅读策略，提高学生的阅读能力。 2.读中活动的主要形式和内容有： (1)信息的理解和直接获取活动：细读（detailed reading)； (2)信息的总结和概括活动：一般用到略读和跳读； (3)信息的推断活动：例如推断作者的态度、观点等； (4)词义的猜测活动：认读单词等； (5)篇章结构的搭建：概括段落大意、分析段落之间的关系与衔接、篇章的主题内容概括等。 （三）读后活动 1.读后活动的设计目的： (1)进一步巩固所学语言，进行语言的运用； (2)提高与阅读课文主题内容相关的口头和书面表达能力； (3)提高学生的思维能力； (4)渗透情感、态度、价值观，以及文化意识的培养。 2.读后活动设计中存在的主要问题有： (1)偏离教学主题内容和教学重点，也就是我们前面提到的阅读输入和读后输出活动的不一致； (2)不符合学生的认知特点与知识水平。有时设计的任务过难，如有的口头表达或者书面写作的任务，之前没有为学生搭好台阶，做好相关的铺垫，对学生来说就太难； (3)情感渗透不自然。情感渗透不是必须每节课都要有的，要与文章的主题契合，水到渠成，避免大话和空话。 阅读活动设计是否有效直接对课堂效果产生直接的影响。总之，读前、读中和读后过程是