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罗源二中教案标准 第 四 章（单元）第 17 节（课）：《奥斯维辛没有什么新闻》 集备组：高一语文集备组 执笔：陈晓汀 时 间：2010-8-19 教 学 目 标 知识 与 技能 1、理解文本中的关键语句，把握文章主旨。 2、分析文章对比表现手法的表达效果。 过程 与 方法 在特定的情景下，学生互相质疑，讨论解决问题。 情感 态度 价值观 记住历史的教训，培养学生远离战争，热爱和平的思想。 重点 透过作者深沉的情感，把握文章的写作意图。 难点 把握关键语句，体会作者的感情。 教 学 策 略 教学 思路 要点 《奥斯维辛没有什么新闻》是纯主观性的报道，这是高中课本中唯一的一篇。学生要通过本文了解此类文本的特点。进而学会从包含作者感情的文章中把握作者的写作意图，鉴赏相应的艺术手法。 课时 一课时 教法 朗读、品味、感悟 学法 自主合作探究 教学 用具 教学过程： 教学要点 教 学 内 容 教和学反馈 一、导入新课 有人说过去的100年是血腥的世纪面对天灾，不论危害多大，在不可抗力的情形下人们只能一边痛惜天灾所带来的伤痛和损失一边坦然承受还有人祸人祸指人为造成的灾难第一次世界大战的死亡人数约 3千万人20世纪三四十年代的第二次大战死亡人数则超过5千万人名的例子有日本法西斯在中国制造的、人类历史上罕见的惨剧--“南京大屠杀”当时的南京真是尸骨遍野血流成河大屠杀中遇难的中国人达30多万人二战期间中国军民的死伤人数达到3500万相当于如今一个福建省的总人口数在日本法西斯横行中国的同时在欧洲纳粹德国对犹太人实行“种族灭绝”政策在以奥斯维辛集中营为代表的德军专门设置的人间地狱里约有400万犹太人被严刑拷打随意杀戮二次大战后至今发生在世界各地的大小战事而造成的死亡人数已不下一次大战的死亡人数了通过刚才的数据能否得出什么样的结论？ ?????? 20世纪的种种“人祸”告诉我们很多时候让人类伤亡惨重、涂炭生灵的更多的不是天灾而是人祸奥斯维辛是纳粹德国在第二次世界大战期间(1940年4月)于波兰建立的最大的集中营， 曾关押多国的平民、战俘、政治犯，被称为最大的“杀人工厂”。每天都有许多人被运送到这里作为实验品或是屠杀(以犹太人居多)，然后被投进焚尸炉焚毁，简直惨绝人寰! 1945年1月，苏联红军解放了这里，当时获救的人不足7000，几乎每人都瘦弱不堪， 表情呆滞，甚至精神失常。这里简直就是一座“人间地狱”，一个犹太人永远的“噩梦”。 1947年7月2日，波兰会议通过一项法案，将原址辟为殉难纪念馆，并在周围划定一个默哀区，以此纪念在灾难中不幸死去的无辜者。1979年，奥斯维辛集中营被联合国教科文组织列为世界文化遗产名录。该消息是美国记者罗森塔尔战后访问奥斯维辛集中营博物馆之后写下的，发表之后，各大报章争相转载，并获得了美国普利策新闻奖。成了新闻史上的佳作。 纳粹：第一次世界大战后兴起的德国民族社会主义工人党，是以希特勒为头子的最反动的法西斯主义政党。⒈文章一上来就说布热金卡，，，，”。作者说这是“最可怕的事情”，”，？？：⒉勾画出人们参观时表情变化的句子，？ “开头，，” “他们就不由自主地停下脚步，” “一个参观者惊惧万分，，，” “他们感到自己也在被窒息。” “另一位参观者进来了，，” “参观者们用恳求的目光彼此看了一眼，：。” 人们的感情变化，，，，，⒊作者为什么不直接描写人们看见东西呢？？，，，，：，：，”“这是一个二十多岁的姑娘，，，，，，？，？”文章中的菊花和微笑，让我们还是看到希望的。寒冷中寻找温暖，绝望中寻找希望，这才是文章审美所在。⒋怎么理解这个细节——在德国人撤退时炸毁的布热金卡毒气室和焚尸废墟上，雏菊花在怒放？ 明确：一边是戕害生命的毒气室和焚尸炉，一边是生机勃勃的生命，两种反差极大的事物摆在一起。表达了作者对纳粹的讽刺：纳粹的残暴终归阻止不了生命的进程。同时也表达了作者的控诉：生命的绽放是人世间最美好的事情，对生命的戕害是最恶劣的罪行。两种事物形成强烈反差，是讽刺，纳粹的残暴，终不可绝灭生命;是控诉，美好的生命被活生生地毁灭。 ⒌怎么理解第14段“在奥斯维辛，没有可以作祷告的地方”？你觉得为什么作者会认为这里没有可以作“祷告”的地方，你理解“作祷告”的含义吗？ ??? 明确：经学习体会，你觉得本文和平时看到的新闻有什么不同？ 明确⒏归纳写作意图 师：刚才同学们对课文进行了探究，我想大家对作者的写作意图已有所了解了吧？现在请一位同学给我们谈谈。????小结：本文在作者看似平静的叙述中抒发了对德国纳粹残酷暴行的沉重控诉，表达了作者对自由、和平与祥和的向往。同时，也是为了提醒人们不要忘记历史的教训。法西斯的暴行，但文中的叙述却给人深深的震撼。请各组