游侠列传8.docVIP

顺义二中教学设计模板 课题名称： 《游侠列传》 授课时间：2014.9.26 课时：8 课程标准： 教学目标： 1. 学生借助工具书疏理课文第8-9自然段，积累重要的文言实词、虚词及特殊句式，逐步培养阅读浅易文言文的能力。 2. 整体理解把握课文，归纳各段段落大意。 3. 深入理解游侠的含义，充分领会侠义精神的内涵。 教学重点：学生借助工具书疏理课文，积累重要文言实词、虚词以及特殊句式。 教学难点：学生用简练的语言归纳各段大意，整体理解和把握课文。 教学方法： 自学、讨论、探究指导 教学资源：PPT 教学过程 环节 教师为主的活动 学生为主的活动 设计意图 一、好文共赏（5’） 课前5分钟展示学生周记写得比较好的习作，制成PPT，其他同学借鉴学习。 复习（5’） 关中贤豪知与不知，闻其声，争交欢解。 临晋籍少公素不知解，解冒，因求出关。 郭解专以奸犯公法，何谓贤！ 解布衣为任侠行权，以睚眦杀人。解虽弗知，此罪甚于解杀之。 三、合作探究 （一）导入 上节课我们主要讲了郭解由于间接杀人以及权大镇主，惹来灭族之祸。郭解死后又有什么事呢？司马迁对郭解又有怎样的评价？这节课我们来看一下课文的最后两段。 （二）探究第8-9段 首先让大家齐读一遍这两段。 课上给学生7分钟时间，结合学案，自己或借助工具书，或分组讨论，按照学案要求，自行翻译本段。 教师明确学生难译问题。并总结重点。 教师明确： 重点字词： 实词： 敖而无足数者：称道 逡逡：谦虚礼貌的样子 徒：一类人 状貌不及中人：普通人 虚词： 至若：至于 曷足道哉：哪里 言侠者皆引以为名：以之为，把......作为 岂有既乎：难道；终结 词类活用： 通假字： 敖而无足数者：通“傲”，傲慢无礼 此乃乡者朱家之羞也：通“向”，以前 名作动的意动用法: 人貌荣名：以......为貌固定句式： 判断句：此乃乡者朱家之羞也。 问题1：司马迁笔下的游侠和你读过的武侠小说中的人物有什么不一样的？ 司马迁依照郭解成长的过程写出了郭解由“阴贼”到“折节为俭，以德报怨，厚施而薄望”，并重笔写了“年长”之后的事迹，可见司马迁的态度另外，我们通过这个过程也可以看出司马迁写史评人的客观性和过程性，他不是一成不变的看人而是把人放到事件中、过程中去了解去评价，这一点是非常值得我们认可和学习的 问题3：司马迁为何为游侠立传？ 教师明确： 1. 在诸侯纷争的年代，许多有才能的人被冤枉却无能为力，需要这些人的帮助；同时有人趁火打劫，官府根本不管，也需要有这样的人出现来打抱不平。因此记下来以告知后人，同时意在提示后人现如今有许多人打着“侠”的旗号却不配称为“侠”。 2.《史记评林》卷二一四中，董份说：“史迁遭李陵之难，交游莫救，身坐法困，故感游侠之义，其辞多激。” 茅坤说：“太史公下腐时，更无一人出死力救之，所以传游侠，独蕴义结胎在此。” 问题4：当今社会我们对这类游侠应该怎样看待呢？ 教师明确： 传统意义的侠体现在以武力来扶善除恶，扶危济困，打抱不平。比如，司马迁《游侠列传》的人物即主要是感恩知报，重诺守信，轻死重义的形象。 但是传统意义的侠具有局限性。这种侠有个人英雄主义，也有暴力和流氓主义倾向.在理解传统武侠小说的时候，我们需要剔除其中的糟粕。比如暴力因素，“以暴制暴”、“以牙还牙”等，这些具有复仇倾向的举动与法治世界不相容；其次，盲目的个人行为，比如“君叫臣死，臣不得不死”、“哥们义气”——为谁两肋插刀。 现代社会之游侠正如陈平原先生所说：真正的“游侠精神”也未必一定要体现在动辄舞刀弄枪的作品中。因为“侠”是一种精神气质或者说是一种文化。 学生借鉴交流 学生回忆，回答问题 学生倾听，进入新课 学生齐读 学生分组讨论、翻译，划出难译部分。 学生举手发言，教师及时明确。 学生整理到课本相应的空白处。 学生思考 学生自主思考，讨论并发言 激励学生不断学习 识记旧知识 回忆旧课，导入新课 培养学生自主、合作、探究的学习能力 疏通字词，夯实基础 积累文言常识 锻炼学生的概括、整理以及分析能力 培养学生快速寻找信息的能力。 课堂小结: 侠，产生于礼崩乐坏、人性光辉极度张扬迸放的春秋乱世。在反抗暴秦、楚汉相争的动荡岁月里，到处是萍踪侠影，刘邦的许多部下都曾经是游侠，再加上汉初宽松自由的黄老政治，使得西汉成为游侠的第二个黄金时代。 然而，“儒以文乱法，侠以武犯禁”，侠义所追求的自由与朝廷所倡导的秩序之间的矛盾越来越尖锐，侠， 终于不再被朝廷认可，《史记》、《汉书》之后，官史也不再为游侠立传。 布置作业：1.你心中的游侠是怎样的？请就此话题写150个字。 板