我与地坛_李钻华.docVIP

《我与地坛》的教案设计 一、 教背景 1 面向学生：2、学科：语文 3、课时：第课时 4学生课前准备：收集有关课前准备：二、教学课题版语文 理解作者复杂的思想感情，培养学生的审美情操，帮助学生树立正确的世界观，使其热爱生命，笑对苦难。 三、教材分析 课文是《我与地坛》的节选部分，第一部分写的是对生与死的思考，第二部分写的是怎么活的问题。作者史铁生是一位身残志坚，热爱生命，顽强乐观的作家，他在21岁那年瘫痪，忽的没有了腿，原有的梦想瞬间凝固成冰冷的现实，他曾多次徘徊在生与死的边缘，是地坛给他慰藉和启迪，无声地拯救了他。 2、教学重点与难点 重点：分析地坛的三处景物描写，从写作手法和景物特点分析景物蕴含的哲理。 难点：情随景迁，更深地理解史铁生的内心世界，体会作者对生与死的感悟。 我信奉“大道至简”，所以设计思路力求简单明了，这堂课分两大部分：先初步感知“我”与地坛的紧密关系；然后深入阅读文本，分析第3、5、7段的景物描写，走进地坛和史铁生的内心世界，探讨这些景物所折射出作者的心态，来加深认识我与地坛的紧密关系。这样逐层深入，渐渐领悟。 四、教学方法 五、教学过程 /view/31118.htm /view/52207.htm /view/17743.htm /view/2601178.htm /view/35789.htm 厖 p问：同学们认识这些人物吗？ （贝多芬、刘伟、胡哲·尼克、海伦·凯勒、张海迪、霍金、美国总统罗斯福、桑兰等。） 这些人来自文艺界、科学界、政治界、体育界，还有普通百姓。人生无常，命运不可捉摸，有些挫折和苦难是不可选择的。我非常喜欢这句话：“苦难既然把我推到了悬崖的边缘，那么就让我在这悬崖的边缘坐下来，顺便看看悬崖下的流岚雾霭，唱支山歌给你听。”今天，我们来聆听一位曾经坐在生与死边缘的人唱出怎样的山歌？ 2、简介史铁生 [百度搜索]/view/39292.htm 3、简介地坛 [百度搜索] /view/22323.htm 4、问：作者是在什么情况下来到地坛的？ 明确：活到最狂妄的年龄忽地残废了双腿 。两条腿残废后的最初几年，找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了。 （这环节的设计意图：我运用类比的方法，在视觉上给学生很大的震撼。从图片看，这些人物的身体是残缺的，但精神却是伟大的。他们必然有着常人难以企及的精神力量。这样未成曲调先有情，让学生心生崇敬之情，对课文更有期待。再运用从个别到一般的辩证思维，启发学生思考当不幸的命运让人承受苦难时，该如何找到一条救赎之路呢？这样因势利导，水到渠成，引领学生带着思考深入文本，探究问题。） （二）初步感知，找出情结 请在第一部分找出表达“我”与地坛有着紧密关系的句子。 明确：“地坛离我家很近……这是缘分。” 、“我常觉得这中间有着宿命的味道……等待了四百多年。 ”等7句。 （这环节的设计意图：让学生初步感知史铁生与地坛有着浓得化不开的情结，为下面通过分析地坛的景物描写来理解史铁生与地坛的紧密关系张本。） （三）分析景物，走进心魂 1、品味第三段关于地坛的描写，地坛与作者有什么相似点？ 学生朗读第三段，小组讨论，举手发言，教师点拨。 明确：“浮夸的硫璃、炫耀的朱红、段段高墙、玉砌雕栏”说明地坛曾经辉煌， 对应“我”曾经狂妄；而 “剥蚀、淡褪、坍圮、散落” 说明地坛荒废，对应“我”如今残废。 板书： 被人遗弃的古园—— 被社会遗弃的作者（同病相怜） 2、品味第五段关于地坛的描写，思考地坛给我怎样的启迪？朗读第五段，小组讨论，学生各抒己见，教师点拨： “蜂儿如一朵小雾稳稳地停在半空”给人感觉很悠闲、稳重，暗示作者对命运泰然处之；“蚂蚁摇头晃脑捋着触须，猛然间想透了什么，转身疾行而去”， 蚂蚁如一位捋着长须的智叟，又如一位沉思冥想的哲学家，小小的蚂蚁竟能疾行而去，不可小看，真是“运筹帷幄之中，决胜千里之外”，表示作者想透了一些难题，就马上振作起来行动；“瓢虫爬得不耐烦了，累了祈祷一回便支开翅膀，忽悠一下升空了”， 作者经历过痛苦，但在内心找到信仰，得到力量，升华了思想境界；“树干上留着一只蝉蜕，寂寞如一间空屋”，小小的蝉蜕在“我”眼中似乎可容纳很多很多，心有多大，舞台就有多大，也可认为作者经过思想斗争，经历了一场思想的“蝉蜕”，获得新生；写“露水”这句，微不足道的露水竟然可以压弯草叶，甚至发出轰然响声，摔开万道金光闪耀的光芒，是史铁生内心挣扎的形象表达，他有时候沉思，有时候很不耐烦，有时候很寂寞，有时候很平静，有时候又闪出灵光，爆发能量。 明确：这些昆虫草木虽然渺小，可是它们没有痛苦的意识，仍然按照自己的方式生存，焕发蓬勃的生机，体现着生生不息的精神，彰显生命本色之美。 板书： 特点：荒芜但并不衰败 启发：残废但不应颓废 3、品味第七段的景物描写，理解为