巧挖文本语言.pptVIP

三、挖掘意蕴深刻的语言，引导学生由表及里进行探究，激活学生的深层思维。 * * * 巧挖文本语言 激活学生思维 澄海教研室 林爱平 一、巧妙挖掘并运用线索性的语言，能保持学生思维的集中性和流畅性，满足学生的逻辑诉求。 在以文本为教学载体的高中的语文课堂中，要保持课堂的集中性和流畅性，首先要考虑的就是如何让学生对文本内容、主旨和思路有一个清晰而流畅的认知。 一间老屋，两种情感，三位亲人。 找出课文中写两种感情的句子，并分析它在结构上的作用。  “项脊轩” 母亲、先大母和亡妻 “喜”和“悲” 在结构上起承上启下的作用 “然余居于此，多可喜，亦多可悲。” 《这思考的窑洞》窑洞是毛泽东_________ 窑洞是毛泽东思考的机器 窑洞是毛泽东运筹帷幄的指挥部 窑洞是毛泽东思想胜利的力量源泉 窑洞是毛泽东思想的生产车间 思 考 写 作 窑 洞 酿造了他的思想 上下阕的关系、虚实的关系、情感上离愁之浓与相思之苦 寒蝉凄切。对长亭晚，骤雨初歇。 都门帐饮无绪，留恋处、兰舟催发。 执手相看泪眼，竟无语凝噎。 念去去、千里烟波，暮霭沉沉楚天阔。 多情自古伤离别。更那堪、冷落清秋节。 今宵酒醒何处，杨柳岸、晓风残月。 此去经年，应是良辰好景虚设。 便纵有、千种风情，更与何人说。 细致备课，挖掘有利于整体把握的语言 比如统摄全篇的标题、主旨句、主题词、诗词的领字 比如承上启下的过渡句、关联词 比如表情达意的句子、词语、单字 涉及主要内容、主体情感和连接上下文的语言 二、挖掘形象性的语言，引发学生联想和想象，能激活学生的审美思维，使课堂富有情趣。 挖掘那些形象性强且具有不可替换性的文本语言来创设问题， 引发学生思考讨论、比较延伸、联想想象， 营造感性的课堂氛围，为学生鉴赏能力和鉴赏习惯的培养提供了必要的基础。 “大漠孤烟直， 长河落日圆。” “故人西辞黄鹤楼， 烟花三月下扬州。” “日暮乡关何处是？ 烟波江上使人愁。” “烟笼寒水月笼沙， 夜泊秦淮近酒家。” “烟” “移舟泊烟渚， 日暮客愁新。” “染柳烟浓， 吹梅笛怨。” “草色烟光残照里，无言谁会凭阑意。 飘浮、不可捉摸的灵动感,朦胧、遮盖的虚无感而延引出的使人产生无限联想, 以及它的迷茫、凄迷的忧郁的诗意而触动情绪的敏感。 《我的家在哪里？》 家会很小很小,螺蛳壳是蜗牛的家。家会很大很大，字宙是星星的家。家会很轻很轻，像一粒浮尘，被人一指掸掉，不留一丝痕迹。家会很重很重，像一座铅山，压在脊上，寸步难行。家会很快乐很幸福，像一眼不老的喜泉。家会很凄凉，像一汪深不可测的泪潭。在老年人心中，家是黄昏湖边的搀扶，家是灯下互相剪去丝丝白发。家是一件旧风衣，风也是它雨也是它。家是虽非一见钟情，却望白头偕老的漫漫旅程。 ——节选自毕淑敏的《家十问》 课外拓展阅读： 毕淑敏 《家十问》 张抗抗 《有家真好》 周国平 《家》 尤 今 《家》 “夫天地者万物之逆旅也； 光阴者百代之过客也” “多情自古伤离别” “与尔同销万古愁” “读出自己的惊喜时，我便敢走进语文课堂。”