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《师说》说课稿 华川子弟校 刘劲松 一提起唐代散文，就不能不提起“文起八代之衰”的韩愈。是他，力举复兴“古文”的大旗，一反六朝以来浮靡文风的影响，以自己的文学理论和创作实践，促进了“古文运动”的兴起、发展，为唐代散文的发展作出了巨大的贡献。 韩愈是唐宋散文八大家之一，明人更列他为“唐宋八大家之首”。在初中，我们学过他的一篇文章《马说》，借千里马难遇伯乐，来比喻贤才难遇知己，难得重用，把自己一腔愤懑之情发挥得无余，富有现实意义。今天，我们继续学习他的一篇著名的论说文——《师说》。 一、说教材 1．教材的特点及在本单元的地位 《师说》是韩愈反对骈文浮靡文风的创作实践的代表之作。本篇是新编高中第二册第六单元的一篇讲读课文，不仅文言现象比较典型，而且具有较强的思想性，课本即范例，学习教材的目的在于让学生能触类旁通，举一反三，能将知识由课内向课外延伸，因而指导学生学好本篇，具有极其重要的意义。 2．教学目标 根据教学大纲中对学生“具有初步文学鉴赏能力和阅读浅易文言文的能力”的要求及所教学生的实际情况，我制定了以下教学目标： 基础知识目标 了解“说”这种文体的特点；积累“师、传、道、受”等12个常用文言实词和“之、其”这两个常用的虚词；两个通假字；名词、形容词的意动用法；古今异义；一词多义；常见的文言句式。 基本能力目标 掌握本文正反对比的论证方法；提高文言文的阅读能力，培养文言文的记诵能力。 德育目标 树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气 3．教学重点和难点 针对本篇文言现象比较典型，且本篇为教材规定背诵篇目，我将该文教学重点确定为：掌握常见的文言词语，文言文法及熟读背诵课文。 教学难点为：理解本文的论证方法 二、说教法 教法的选择是要看对象的，本着“教学有法，但无定法”的原则，根据本课的教材特点及相应的教学目标，结合所教学生的基础实际，我采用以下方法教学： 1．教师范读，学生诵读，整体感知的教学方法： 2．介绍归纳整理相关知识点的方法，点拨词句，帮助学生学会积累文言词语，培养学生发现文言现象的能力。 三、说学法 长期以来，文言文教学存在着一种不好的现象，就是，教师搞“填鸭式”教学，学生被动接受。对文言文学习，学生无所谓主动观念，对文言文学习也是望而生畏，不敢学，不愿意学。文言文学习停留在一种教师单边进行的层面上。文言文教学成为中学语文教学中的一个瓶颈。 新教材明确指出：“要重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究，要重视师生的语言交际和心灵沟通。”“要重视学生思维方法的学习。”据此，制定了以下学法及能力培养： A．运用圈点、勾画、批注的方法； B．参照注解、动口动脑，培养学生自己获取知识的能力； C．指导学生正确的诵读，指导学生运用意义记诵法，理解性的记忆，实现诵读与背诵目标。 四、说教学过程 如何突破重点、难点，有效地完成本课的教学任务呢？我决定从学情出发，首先把握两个原则：第一，注意高视角、低起点，先把基础知识落到实处，再循序渐进进行教学；第二，重视素质教育，有意识地对学生进行科学素质的培养、因材施教。 其次采取如下方法：第一，充分预习。印发资料，包括作家作品、写作背景、文体介绍，让学生对本篇有一定的了解。 第二、分解重点、难点。本课拟分三课时进行。 第三、根据学生实际情况和学习的内容确立课型。 第一课时：串讲和点拨，以诵读和字词积累为主； 第二课时：讨论和分析，归纳文言词语用法，理解本篇的写法； 第三课时：阅读鉴赏，熟读成诵，扩展阅读，学会知识的迁移。 为加大课堂容量和训练密度，借助微机等辅助教学手段。 具体教学过程如下： 第一课时 作者简介，背景介绍（略）  第二课时 一、复习上课所学，检查作业完成情况： 二、齐读第1、2自然段：（力求背诵） 三、自由朗读第3、4自然段，提问，释疑答疑： 重点句子解释 ①句读之不知，惑之不解，或师焉，或不焉，小学而大遗，吾未见其明也（宾语前置句，之，宾语前置的标志） ②彼童子之师……非吾所谓传其道解其惑者也 （否定判断句，“非……也”构成否定判断） ③巫医乐师百工之人，君子不齿，今其智乃反不能及，其可怪也欤？ （巫医乐师各种工匠，士大夫之类看不起他们，现在士大夫之类的智慧竟然不如他们，难道不是很值得奇怪的吗？） ④闻道有先后，术业有专攻（ 听的道理有早有晚，学问技艺各有专长）⑤余嘉其能行古道 我赞许他能够遵行古人（从师）的途径 四、讨论、归纳本课特殊的文言现象：（展示课件） 此部分为突破重点之环节，在上节课布置作业的基础上，让学生分组讨论，然后以课件图示出。加深学生印象，并通过此法引导学生学会自己发现并归纳文言现象，最终学会自主学习。这就是所谓“授人以鱼，不如授人以渔”。 通过前面的学习，达成了本课教学目标中的基础知识目标，那么，如何在此基础上，逐步实