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关注生活中的寻常时刻——小班生活活动开展的方法与策略研究 发布时间：2013-05-14??来源：杭州市胜利东河幼儿园??作者：吕莉辉??浏览次数：232??字号：T|T|T 1 对于3-4岁左右的小班孩子来说，“生活活动”不仅仅是进餐、盥洗、午睡等，它融于一日生活的多种活动中，融于孩子的生活环境，生活练习，教师日常的言谈举止、态度情感中，是一种广泛的、细致的、持久的、平实的活动。孩子们在生活活动中满足自身需求，学习基本技能，初步养成良好习惯。 ? 生活活动的价值引起了教师的重视，教师在观念上逐步改变，但在行动上却没有得到真正优化和落实。体现在： 不敢放手，过分保护：“保教并重”是幼儿园的基本原则，“保”是保育，不是保护。一个“育”，一个“护”，一字之差，体现的是两种不同的观念，产生的效果截然相反。小班的孩子初入园，成人容易包办代替，忽视了孩子自身的发展需求，从而忽视对孩子生活能力的培养。 容易忽略生活活动中有价值的教育因素：我们提倡“保教结合”，现实中却常常存在“保教分离”的现象。如有的教师会忽略每天吃水果时间中蕴含的许多有价值的教育因素，却刻意去设计一节认识水果的集体教学活动，没有及时把握在日常生活活动中促进孩子主动发展的机会。 活动统一化，个性趋同化：教师不敢放手让孩子去尝试和锻炼，孩子总在老师的控制、催促下行动。在无聊的等待中，孩子的生活习惯在慢慢趋同，缺少相对宽松的、自由的生活空间和时间。 ? 一、小班生活活动的特点 （一）自然性和隐蔽性相结合 在幼儿园一日生活中，需要教师以平和的心态，真切地关注孩子，与孩子进行自然的交流，尽量减少做作和“表演”的成分。幼儿园的保教过程应该是教师头脑中有明确的目标，并将这些目标灵活而自然地渗透到孩子一日生活的各个环节中，孩子愉快轻松地学习简单的生活技能和方法，在自然的状态下获得发展。孩子的学是“自然”的，教师的教是“隐蔽”的，学在无意，教在有心。 （二）情境性和趣味性相结合 小班孩子行为目的意识差，但他们在情景游戏过程中容易获得情绪、情感的体验及满足，教师可以在日常生活情境融入生动的游戏情境，用有趣的小故事、琅琅上口的儿歌等游戏方式激发孩子参于生活活动的兴趣。用孩子乐于参与，喜于接受的方式帮助其产生适当的行为，并通过环境与人的反复作用，逐步巩固其行为，形成良好习惯。 （三）重视差异性和潜能开发 每一个孩子都是独特的个体，特别是对3-4岁的小班孩子来说，处于似懂非懂的阶段，差异是全方位的。教师应以孩子的自然差异为基础，特别要注意把握孩子的个性特点，灵活运用不同的方法，更多地实施因人而异的个别化教育。在与每位孩子建立良好师幼关系的基础上，充分挖掘一日生活各环节的价值，大力地开发和利用可以一对一教育的时间和空间，帮助孩子在其特有的发展大纲上发挥潜能，逐步提高。 ? 二、小班生活活动的开展方法与策略 （一）开展方法 1.童趣儿歌成为孩子的行动伴奏 儿歌内容浅显，易懂易记，节奏感强，易诵易唱，非常适合小年龄孩子。教师把生活活动的要求融合在简单有趣的儿歌里，孩子通过学学、念念，不知不觉地懂得了粗浅的道理，掌握了简单的动作技能，学习遵守简单的生活常规。 案例① 小脚印不见了 十月，暖暖的阳光照在操场上，在欢快的音乐声中，孩子拉着妈妈的手来上幼儿园了。 妈妈问：“宝宝，小脚印在偷偷看着你呢！你会自己上楼梯吗？” “我会的！”孩子神气地说，边说边扶着右边的把手，神气地一步一步走了上去，一边走还一边念儿歌“小宝宝，上楼梯，拉着护栏杆，一步一步往上走。” 看着孩子边念儿歌边上楼梯的认真劲儿，边上的妈妈脸上笑开了花。 评析：这是一位机智的妈妈，赋予了“小脚印”孩童般的顽皮，激发了孩子主动地、自豪地自己上楼梯。其实，这里还蕴含着老师的功劳，因为在平时，老师在带孩子们上下楼梯的时候，总会带孩子地走边念“小宝宝，上（下）楼梯，踩着红（绿）脚印，拉着护栏干，一步一步上（下）楼梯”；教师将走楼梯的具体要求渗透在琅琅上口的儿歌中，不知不觉内化成了孩子的行为。 根据孩子一日生活的不同环节，老师们或收集、或仿编、或创编了许多有趣的儿歌。如“洗手”：伸伸手，拉拉袖，点上泡泡搓呀搓，洗手心，洗手背，泡泡细菌全冲走，甩甩手，擦擦干，我的小手白又白。孩子们一边念儿歌，一边轻松地记住了洗手的整个过程；“吃饭”：“小调羹，拿拿好，小饭碗，扶扶牢，小眼睛看好碗，吃得干净真正好。”孩子在自己穿脱衣裤时，常常穿反，或穿错，老师引导：“小朋友穿裤子，先把前后看仔细，再让两脚钻山洞，一只脚钻一只，比比哪只先出洞。”可见，儿歌的运用，使小班孩子的认识过程发生了质的变化，孩子在说说、学学、做做中轻松地掌握了自理技巧和方法。 ? 2.生活游戏伴随孩子成长 小年龄孩子的知识能力都很缺乏，一切对他们来说都是未知数，但是，情境化的游戏活动对他们有巨大的吸引