写长法综述.docVIP

“写长法”在大学英语教学中的实证研究 张朝阳 (长治学院英语系，山西长治046011) 摘要：文章通过“写长法” 对大学生英语学习是否有显著性促进作用的教学实验，认为写长作文，激发了学生学习英语的积极情感，尤其的是他们学习英语的信心增强了；学生的英语水平得到了明显提高。本研究对大学英语教学具有一定的启示意义。 关键词：写长法；　输出练习；　情感因素 一、引言 我国大学英语写作实施了十几年，收效始终甚微。究其原因，很大程度上与教师沿用的“成果写作法”有关，这一传统的写作教学方法是一种单向交流的模式，它忽略了学生在写作前、写作中及写作后一系列交互、协商、监督等主观能动作用。王初明教授倡导的“写长法”提倡以写长作文打开学习者的情感通道，增强学习者的写作信心，全面带动其英语听、说、读能力的提高。针对非英语专业学生专业课任务重、英语课时少、英语自主学习能力普遍较差的特点。作者进行了为期四个月的实验对比教学研究，教改成绩显著，对新世纪大学英语教学改革具有很现实的指导意义。 二、理论基础 (一)可理解输出 根据Swain(1985)说法，学习者需要利用自己学到的语言资源来进行有意义的使用，输出促使学习者在言语产生时实现由语义(自上而下)过渡到句法(自下而上)的过程，提高其语言能力。她还认为，语言产生促进语言习得必须有一个条件，即“只有在学习者被推动的时候”，“推动”可以是外部的、也可以是内部的。而写作，特别是写长作文，是迫使学习者更多地做可理解的输出。如果这些输出得到及时的反馈，作用会更大。 (二)写长法 王初明 (1991)认为“写长法”主要基于以下外语教学理念： 作者简介：张朝阳（1978- ），男，山西洪洞人，助教，主要从事心理语言学及应用语言学研究。 (1)写长可以打开学习的情感通道，促进外语学习。“写长法”鼓励学生先有 再完善，放开写，放胆写，写出自信，写出表达能力，写出外语学习的美好人生， 留作未来纪念，从而获得成就感。成就感反过来可以增强学好外语的信心，消除写外语的恐惧心理，变“要我学”为“我要学”。 (2)外语技能是学出来的，不是教出来的。“写长法” 强调以写的方式学外语，即以写促学(write to learn),淡化学习写作(learn to write)。写长法不刻意追求教学和学习内容的系统性，而是强调学生体验学写外语的过程，使外语能力得到充分的锻炼。因此，设计好写作任务成为教学的重要一环。这一环是由学习者语言的特征决定的。 (3)写长可以加快知识向运用层面转化。根据Swain(1995)的输出假设，学生在理解语言输入时并不需要太多的句法分析，但包括写作在内的语言产出性运用有助于学习者检验目的句法结构和词语的使用，促使语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。 (4)写长法可以帮助学生超越自我，开阔思路，挖掘学习潜力。“写长法”根据学生的语言能力变化，调节写作长度要求，逐渐加码，让学生每次多写一些，不断超越自我，因势利导，有意让学生充分体验这个必进的过渡阶段，使每个学生的潜力发挥出来。 “写长法”的实施能否取得成效，决定于以下三个关键环节是否落实到位： (1)精心设计能够激发写作冲动的作文任务。写作从叙述文为突破口，从作者中心到读者中心；继而转攻论述文，从主题句到立论展开式结构的扩充应用，使学生有内容可写，能够写，愿意写，写的长。(2)要求学生在课外每周写一篇有一定长度的作文，并根据学生的外语能力变化，不断调整对作文长度的要求。评估学生作文时采用百分制，其中长度加简洁度占40分，内容构思占20分，谋篇布局占20分，语言质量占20分。(3)教师要活跃课堂气氛，多鼓励，树榜样，让学生有追赶的目标；同时也要使学生看到自己的进步，产生成就感，乐意坚持写下去。在课堂上集体评阅一两篇优秀作文，示范佳句段落，教师和学生一起发表自己的见解，肯定作文的优点。 三、研究设计 (一)研究问题 本文基于上述研究背景进行教学实验研究，着重解决以下四个问题： (1)“写长法”是否有助于大学生综合英语水平的显著提高？ (2)“写长法”是否有助于大学生英语写作水平的显著提高？ (3)“写长法”是否能激发大学生对英语学习的积极情感？ (二)研究对象 参加本次研究的对象为山西师范大学二年级非英语专业两个平行班的学生，实验组（45人，18名男生，27名女生），对照组（45人，19名男生，26名女生）。两组受试在许多方面具有可比性。第一，所有受试来自同一年级的平行班，英语水平大致处于同一水平线上，个人学习的经历基本相似，学习英语的时间和受过的英语写作训练也大致相当。第二，问卷调查结果显示，参加实验研究的大部分学生对英语写长作文持肯定态度。第三，两组受试的英语写作能力大致相同，在开始实验前，两个组均参加一次英语写作测试，t检验结果显示，两组的测试成绩未显示