三国鼎立我的说课稿.pptVIP

主要内容 一、说教学目标 二、说教法学法 三、说教学过程 四、说教学反思 一、说教学目标 （一） 内容和地位 : 地位：《三国鼎立》是《中国历史》七年级上册第四单元《政权分立与民族融合》的第一课。本课主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀混战的必然结果，它实现了几个大范围的局部统一，为西晋统一全国奠定了基础体现了历史知识的延续性，所以说“三国鼎立”揭开了中国大分裂和民族融合的序幕，起着承上启下的历史作用，中国历史从此进入了封建社会民族大融合的时期。 内容：官渡之战、赤壁之战、三国鼎立的形成 （二）课标要求 学习要点：官渡之战、赤壁之战；三国鼎立。 学习提示：了解古代以少胜多战役中的智慧。 学习延伸：了解三国的史实与《三国演义》描述的区别。 （三）学情分析 本课的学习对象是七年级学生，他们的抽象思维能力较弱，对历史人物的认识呈现出单一性和片面性。由于三国故事家喻户晓，有关三国的网络游戏也很流行，因此学生学习起来兴趣浓厚，能够把课外的已有的历史知识和教材的新知识结合起来。本课教学比较容易创设问题情境和轻松活跃的课堂氛围。 (四)三维目标 知识与能力： 引导学生掌握官渡之战和赤壁之战的历史作用，曹操能够统一北方的原因，赤壁之战曹操失败的原因以及三国鼎立局面形成的原因。 提高学生对重大历史事件的复述能力；通过对曹操一胜一败原因的分析提高学生分析历史现象、透过现象抓住本质的能力。 通过对历史事实和文艺作品中描述的情节进行比较，提高学生对历史事实和文艺创作的分辨能力 过程与方法： 教学过程以学生为主，通过创设情景，设身处地；史实辨析，讲故事，讨论战争胜败原因，评价历史人物，三国代表介绍本国经济等方式，采用探究启发式教学，贴近学生最近的发展区，充分调动学生参与教学的积极性、主动性。 情感态度与价值观 通过对三国鼎立局面形成原因的分析，使学生认识到每一历史事件的发生都有其客观条件，但是人们的主观能动性，特别是符合实际情况的主观能动性也起重要作用。 通过对曹操，诸葛亮灯历史人物的分析和评价，使学生认识到评价历史人物是主要应该看他是否推动了社会进步和生产力发展。 历史使人智慧，通过本课学习对学生进行历史感悟教育，思想品德教育。 （五）教学重点、难点 教学重点：官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成。 依据：官渡之战、赤壁之战与三国鼎立局面的形成有直接的因果关系，从积累历史知识的角度出发，将其确立为本课的重点。 教学难点： 客观、辩证地评价曹操。 依据：要求学生有较强的分析能力和综合能力，突破难点的关键在于牢牢把握“论从史出”的利刃。 三国鼎立局面形成的主要原因。 依据：教材没有作具体详细的分析，而初一学生还不具备透过现象抓本质的分析历史问题的能力。 二、说教法学法 （一）教法 讲述法 图示法 图表法 阅读指导法 启发式教学法 （二）学法 自主学习法 探究学习法 合作学习法 三、说教学过程 （一）导入 （二）讲授新课 （三）板书设计 （四）课堂小结 （五）巩固练习 （六）布置作业 （一）导入—承转式（3’） 复习旧课 感悟新知 播放《三国演义》主题曲。 教师提出“乱世出英雄”的观点并展示《三国演义》和游戏中三国人物的图片。 （二）讲授新课（约25’） 一、官渡之战 二、赤壁之战 三、三国鼎立的形成 合作学习 官渡之战：战争发生的历史背景； 战争的形势—审时度势，以少胜多； 战争的历史意义。 赤壁之战：战争发生的历史背景； 战争的形势—孙刘联合，以少胜多； 战争的历史意义。 一、官渡之战 （一）背景 1.在黄巾大起义的打击下，东汉政权名存实亡； 2.在镇压黄巾起义的过程中，各地出现许多军阀割据的势力； 3.在北方的诸多割据军阀中，曹操和袁绍势力最大。 （二）战争形势—以少胜多 时间：200年 地点：官渡 双方实力对比：袁绍—10万 曹操—2.3万 过程：面对人多势众的袁绍，曹操以守为攻，伺机而动，袭击袁军的运输线，烧毁袁绍粮草，动摇军心，使战局扭转。 结果：曹操取得官渡之战的胜利。 （三）历史意义 1.官渡之战中，曹操以少胜多，变劣势为优势，扭转了黄河流域地区的整体局势。 2.官渡之战后，曹操乘胜追击，消灭袁绍余部及黄河流域的其他军阀，基本统一了北方地区。 二、赤壁之战 （一）背景 1.占据江东的孙权，因长江天险，又深得民心，统治日益巩固。 2.南下投靠荆州刘表的刘备，虽有诸葛亮，但立足未稳。 3.完成北方统一的曹操，想一鼓作气，乘机消灭孙权和刘备，统一全国。 （二）孙刘联合，以少胜多 时间：208年 地点：长江沿岸的赤壁一带 双方实力对比;曹操—20万