吕立杰——教师专业素养：结构与核心能力.ppt

◇团体动力 假设两个班集体在能力、年龄、性别以及社会背景等诸多方面都相差无几，那么他们各自的团体特色在相当大的程度上取决于团体内部的核心人物的影响力。 ◇教师期待差异 ◇内心动力差异 2.激发课堂动机 着眼于内部心理因素： 需要、预期、好奇心、求知欲、兴趣、自尊和自信 合理运用外部动机： 获得与学业进步相称的奖励:社会强化、活动强化、象征性强化、行为协议 防止外部动机对内部动机的伤害 3.善用惩罚 不是通过体罚来让学生意识到自己错了，而是先让学生意识到自己错了再实施体罚，体罚只不过是犯错的代价，它更多的是指向未来而非过去和现在。 惩罚的两面性 惩 罚 强化 劝善 警他 伤害 浪费 抑制 不惩罚的办法只是对破坏分子有利，如果学校中没有惩罚，必然使一部分学生失去保障。 凡需要惩罚的地方，教师就没有权利不惩罚，在必需惩罚的情况下，惩罚不仅是一种权利，而且是一种义务。 ——马卡连科 为纪律赋予权威的，并不是惩罚；而防止纪律丧失权威的，确是惩罚，如果允许违规行为不受惩罚，那么纪律的权威就会为违规行为所侵蚀。 ——涂尔干 教育惩罚你是否考虑了 惩罚要考虑适度：态度、语气、时间、人数、道理 惩罚与尊重相结合 是否有情感基础? 划清正义与权威的界限 划清过错行为与糟糕结果间的界限 是否在用错误的方式制止错误的行为 提供冷静的时间与自己解决问题的机会而不是喋喋不休 带有评价性的表扬比什么都没有还要糟 （五） 教师发展的动力：研究与反思 教师研究的形式 个体的形式 团队的形式 课题的形式 任务的形式 1.个体形式 观察法 行动研究法 经验总结法 叙事研究 整理 反思 发现 观念的变化 策略集 持续、系统 某个（类）学生的完全攻略 问题的深入理解 教案或其它教学工具 2.团队形式 原则： 结合日常教学工作 形式： 师徒制 课例研究 同课异构 3.课题形式 1.选题 2.研究基础：理论支持 文献梳理 国内、国际状况 学生需求调查 社会需求调查 3.研究设计：目的内容步骤资源 5.交流——促进反思 开题 中期检查 答辩 4.研究方式与方法： ◆行动研究/准实验研究 ◆经验研究 ●调查 ●访谈 ●课堂观察 ●经验总结 4.任务形式 例如校本课程的开发 谢谢！ 《一片叶子》 剖豆子 购物的问题 学科品性与涵养 思维的关键点 学生的兴趣与思路 （三） 关注思维的过程与方式 1.什么是教学中的探究 教学中的探究活动就是指在教师的引导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以自主体验为手段，学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 布鲁纳认为 　??学习、了解一般的原理原则固然重要，但尤其重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。布鲁纳认为，教育工作者的任务是，把知识转换成一种适应正在发展着的形式，以表征系统发展顺序，作为教学设计的模式，让学生进行发现学习。所谓发现，当然不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动，而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式 。 他根据儿童踩翘翘板的经验，设计了一个天平，让儿童调节砝码的数量和砝码离支点的距离，以此让儿童发现学习乘法的交换律，如３×６=６×３。他先让儿童动手，然后使用想象，最后用字来表示。 迪因斯积木块 （Bruner.1973） 一位二年级教师在教室里陈列出两盘水。除了一盘水用盖子盖着而另一盘没有盖之外,他情况都完全相同。当师生共同用不同方法确定两盘水完全处于相同状态之后,教师和学生同把这两盘水放好,以待下周上课。当老师在星期一早上来到教室之时,他们发现…… 一个寓言‘鱼就是鱼’－知识的建构性 鸟－鱼鸟 牛－鱼牛 2.为什么要关注教学中的探究 有专家提出：现在的教育还缺少什么？ 根据情况“预测结果”的能力； 根据结果“探究成因”的能力。 训练演绎能力的同时，要培养归纳能力 演绎推理：是一种由一般到特殊的推理。 归纳推理：就是从个别现象出发、抽象出共性、总结出一般的结论。 演绎推理：主要是验证结论，而不是发现结论。结果的发现依赖直觉。 归纳推理：与知识的运用，与过程与经验密切相关，对于创新人才的培养有重要意义。 3.探究性学习/教学案例分析 某研究性学习主题 一年级主题：认识校园的