效能性教师管理和其实施途径.pdfVIP

内 容 摘 要 悸校教育活动是教职工在学校管理者的管理下开展教育和培养人的活 动，传统中小学管理更多地注重通过制度管理来影响教师工作的外部因素，倡 导教师的单方面奉献，而对教师的人格需求研究甚少，对教师尊重、信任和理 解不够，在激发教师潜能、体现以人为本、促进教师的可持续性发展方面做得 不够。 学校管理的最高境界是管理者通过管理来影响教师工作的内部因素，即 采取多种措施，通过教师教育教学的自我预期对其教育教学行为施加影响，求 取学校管理的最大效能。 相比而一言，学校管理的主、客体双边关系带有特殊性和复杂性，突出表 现在它是一种包含两个层次的 “人一人一人”双边关系模式，其主客体都有能动 性和创造性。因此，效能性教师管理的核心应该是重视教师的个体需求，强化 教师在教育教学过程中自我效能的预期，促进教师自身的可持续发展护 学校管理者持怎样的教师假设是实施效能性管理的关键。教师管理的最 终目的是充分发挥、尊重教师的主体能动性，以发挥教师的自主性、主动性和 创造性为核心，培养教师的自我效能感，为教师的自我发展、完善和提高提供 动力，促进教师的可持续发展。 效能性教师管理在价值取向上认同效能取向，整个过程必须充分体现合 作意