“导学型”高效课堂讲谈.doc

新课程提出的“以人为本”教育发展观和“以教师为主导、以学生为主体”的行动准则，给我们指明了教学改革的目标和路径。现在，新课程实施已有十年的历程，实践推进到07—08年才比较明朗起来，标志是洋思模式、东芦模式、杜郎口模式在全国大范围推开。特别是高效课堂的提出，吸引力更大，推动力更强。 高效课堂实质探讨 纵观新课程实践由导学案模式到高效课堂发展，“先学后导、以学定导、以导促学”是它的基本表现形式，新课程理念是它的基本精神。至于高效课堂，突出的仍是新课程理念向行动转化，所谓的高效率、高效益、高效果，我的看法，主要体现在学生思维量和能力提高发展上，而不是信息、训练的大容量、快节奏。对此，有一段访谈对话可用说明。 任永生问：“我一直以为高效课堂不是一个纯粹的教学概念，它应该是个教育概念，高效课堂追求的是高效率和高效益的统一。” 李炳亭答：“为什么开始一定要避开高效课堂是一个‘教育概念’的说法而从‘课堂’切入？我想，这是一个策略问题。一是教育是一个需要具体途径与方法为实施载体的复杂的‘系统工程’，假如一味地讲教育是什么，恐怕仍然无法变成具体的落地方法。二是传统课堂也的确困扰着很多人的教学，比如大家普遍关注的就是‘效益’，因而高效课堂这个提法可能更能‘投其所好’。我相信很多人开始就是冲着‘高效’去的，但慢慢地有所感悟之后，他们会发现高效课堂不仅仅是一个课堂概念，课堂的变革可能会撬动，进而引发深层的教育变革。三是无论什么样的教育，总要找到手段、途径和载体；而课堂正是教育的载体，通过撬动课堂的变革，就能直达教育本身。” 再看大连教育学院．蓝新忠《高效课堂研究》的观点 教学效率有高有低、有正有负。 教学的成果是“人的发展”而非工业产品，教学效率的量化或许永远是一种奢望。 提出“教学效率”的概念，不是为了“计算”，只是为教学实践和教学评价提供比较正确的导向，理想的方向。 当时间被用到极限时，教学必然从有效走向高效。 从我在南京竹山中学和杜郎口中学的课堂教学了解到实际情况看，加快节奏和扩大容量体现得不是十分明显。反倒是课程改革的“影子”处处可见。也许随着实践逐步走向成熟，快节奏、大容量将成为现实，但至少现在还没达到理想的程度。 介绍上述情况不是在总结，而是要说明无论是导学案，还是高效课堂，坚持新课程方向，突出和落实新课程理念是导学案设计和高效课堂运行的基本做法，主攻方向。所以，我把高效课堂定格在“导学案与高效课堂行动”之间，取名为“导学型”高效课堂，这样定格我们的改革主题，意在明确和突出改革的实践、操作工作指向。 二、我旗“导学型”高效课堂定位 根据《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的要求，结合当前课程改革发展新情况，我旗构建“导学型”高效课堂要在继续完善《鄂托克旗教育局推进教学改革与管理发展三年规划》提出的加强观念转变、课程构建、两个方式转变、考试评价制度改革、建立校本教研制度等项工作的基础上，顺应基础教育转型发展的趋势，充分体现转型和高效双重意义。为此，我们将“导学型”高效课堂定位在：以激发学生学习积极性、主动性，以尽可能节约的时间和功夫投入，大力提高教学质量为愿景，建立“先学后导、以学定导、以导促学”新型课堂教学机制，促进课堂教学向“高质量、高效能、高效率、高效益”发展目标推进。具体到工作实践，各校要依照下列进一步细化要求，推进构建实施工作健康发展。 这里的所说的“定位”，实际上是定性，之所以选择定位是觉得定位比定性更宽泛灵活些。下面对“定位”的认识做几点说明。 ㈠构建“导学型”高效课堂的工作定位，需要明确它不是单打一，而是要按照《基础教育课程改革纲要(试行)》的要求，强化整体实施、全面推进。这方面工作我们通过推进教学改革与管理发展三年实践取得了成效，但还不够完善，仍需继续努力和长期坚持。 ㈡关于课堂定性，叶澜教授主张“充满生命活力”的课堂，朱永新先生倡导“知识、生活和生命共鸣”的新教育课堂，肖川先生提出“唤醒沉睡潜能，激活封存记忆，开启幽闭心智，放飞囚禁表愫”的课堂。对我们而言，需要的是具体而明确命题。因为我们的理论水平有限，也不太懂得教育的艺术，我们中的很多人只是一些擅做不擅讲，也不怎么会写的“基层”教育人。据此，我们将高效课堂定性为“导学型”高效课堂，突出实践操作性。 ㈢“先学后导、以学定导、以导促学”新型课堂教学机制是一种操作层面基本定位，目的是便于教师理解把握。而“先学后导、以学定导、以导促学”是其要义概述，内涵主要是： ⒈先学后导—教师的导要在学生充分预习的基础上进行，改变以教代学、以练补学的做法； ⒉以学定导—树立学生是主人、主体观念，并以学生学什么、怎么学为教师导的立足点； ⒊以导促学—教师的导应当是能动的而不是消极的，需要以深入的内容挖掘，精心的内容设计、多样的方式引导，有效的手段应用等，促进学生乐于学习、思考、实践。