“数学归纳法(第一课时)”教学设计与点评.pdfVIP

别 报 道 T EB IEBA ODAO 数学归纳法 （第一课时）”教学设计与点评 张志华 （重庆市第 中学校） ： ，归 证明问题援 摘要 本节课的教学设计引入问题新颖别致 纳方法细致自然，方法本质剖析到位，解题教学层次 学生学情分析 清晰. 使学生经历数学归纳法思想方法的形成过程， 高二学生具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能 理解数学归纳法，并能解决一些简单证明问题. 教学 力，此前刚学习过合情推理和基本的证明方法. 但数 点评则指出本节课的亮点和需改进的问题. 学归纳法毕竟是数学家们经历长期的数学研究与探索 ： ；教学点评 出来的，是在生产、生活实践中得到验证的产物. 学 关键词 数学归纳法；教学设计 生必须在教师的引导下进行再发现、再认识援 所以这对 教学内容解析 学生的数学素养、学习能力提出了较高的要求援 所教班 人教版 《普通高中课程标准试验教科书·数学》 级的学生基础比较好，能力也比较强援 因此，确定本 （A 版选修2—2）第六章 “推理与证明”的主要内容是 节课的难点如下. 数学的基本思维过程，也是人们生活和学习中经常使 （1）如何类比多米诺骨牌解决具体数学问题的证 用的思维方式. 推理一般包括合情推理和演绎推理； （ ）； 明 亦步亦趋 证明通常包括逻辑证明和实验、实践证明. 数学结论 （2 ）理解数学归纳法中第二步的本质，并能完成 的正确性必须通过逻辑证明来保证，即在前提正确的 第二步中命题的证明援 基础上，通过正确使用推理规则 出结论援 教学策略分析 “数学归纳法”安排在证明的最后，本章证明前面 基于对教学内容和学生学情的分析，我们采取以 已经学过的知识有合情推理、演绎推理中的综合法与 下的教学策略. （ 策略1：“先行组织者”教学策略援 在本节课的开 分析法等. 现在要解决一类特殊问题 与正整数n 有 ） 头，通过一个具体的 “递推数列”问题，引导学生观 关的命题 的证明，而前面学习过的方法已无法进行 证明，从而我们产生要学习 “数学归纳法”的必要性. 察式子的结构特 ，归纳出 “第二步”的命题形式援 并且，本节内容是培养学生严密的推理能力、训 学 一是明确本节课的主要学习任务；二是明确了学习新 生的抽象思维能力、体验数学内在美的好素材援 方法的必要性援 基于上述分析，本节课的教学重点确定为：领会 策略2 ：“设置问题串”教学策略援 设置递进的具 数学归纳法原理，体会数学归纳法的形成过程援 有启发性的数学问题，这样数学味道更浓，逐层深入， 教学目标设置 体现出师生之间思维的碰撞，在碰撞中质疑，逐步推 （1）通过具体问题情境，经历数学归纳法思想和 进对思想方法的理解援 方法的形成过程； 策略3 ：“多元展示”教学策略援 通过多种教学手