同课异构见智慧-高中-张永超.docVIP

不久前，笔者参加了一次同课异构的观摩活动.上课内容是苏教版选修1一2第3章3.1“数系的扩充”.众所周知，这节课涉及到与数有关的数学史的内容.两位授课老师(简称T，，几)对这节课的思考与理解，特别是在数学史的处理上有很大的不同.数学史在教学中属于数学文化的教学范畴.下面结合两节课，谈谈课堂教学中数学文化的渗透.一、课例重现界老师一开始给出一个方程，学生发现无解后，教师提出要进行数系的扩充.下面是T:老师对数系扩充史的处理片段:师:为了计数的需要人类发明了自然数;为了刻画相反意义的量，人类发明了相反数;为了等额分配与测量的需要，人类发明了小数;为了度量正方形的对角线的长度，数学家发明了无理数.师:现在我们要进行数系的再一次扩充就是要解决什么问题?学生回答:解决负数开平方的问题.师:你能给出一个解决问题的方案吗?学生一片茫然.几分钟后，教师引人虚数单位i后开始后面的教学:概念构建、例题教学、联系巩固等.兀老师一开始引导学生复习已学的数集，然后在每个数集中研究方程无解的问题，从而引出数系的扩充，最后引出虚数单位1. 由于同课异构活动展示的优秀课具有明显的比较性，因此脱颖而出、出类拔萃的课，一定是深刻理解教材、设计具有创意、师生活动充分的课。照本宣科、平铺直叙的课，不仅难以激发学生的学习兴趣，让听课者索然乏味，而且课堂教学也难以让学生产生参与的热情，难以给听课者及学生留下值得回味的印象。 案例2：北师大版高中数学必修5《3.2等比数列的前n项和(第一课时)》。 在2008年安徽省高中数学青年教师课堂教学评比活动中，有7位教师执教了这节课。课本给出的引例是：一天，小林和小明做“贷款”游戏，他们签定了一份合同。从签定合同之日起，在整整一个月(30天)中，小明第一天贷给小林1万元，第二天贷给小林2万元，…，以后每天比前一天多贷给小林1万元。而小林按这样的方式还贷：小林第一天只需还1分钱，第二天还2分钱，第三天还4分钱，…，以后每天还的钱数是前一天的两倍。 合同开始生效了，第一天小林支出1分钱，收入1万元；第二天，他支出2分钱，收入2万元；第三天，他支出4 分钱，收入3万元，…，到了第10天，他共得到55万元，付出的总数只是10元2角3 分。到了第20天，小林共得到210万元，而小明才得到1048575 分，共1万元多一点。小林想：要是合同订两个月、三个月该多好! 此后，课本展开了等比数列前n项和公式的探究与推导。这7位老师根据各自对教学内容的理解，设计了别具特色的教学过程。有的老师完全借用课本引例、公式的推导过程及例题进行教学，老师牵着学生走。有的老师改用国际象棋发明者奖赏的故事引入新课，有创造性使用教材的想法，却没有了教材原引例既有复习旧知(等差数列前n项和公式)，又有引导新知(等比数列前n项和公式)学习的作用。无为县襄安中学谢业建老师根据自己对教材的理解作了全新设计。他首先带领学生复习等比数列的定义及通项公式，让学生用公比与首项说出等比数列的各项，，，…，，之后给出了引例：“一个穷人到富人那里去借钱，原以为富人不愿意，哪知富人一口答应了下来，但提出如下条件：在30天中，富人第一天借给穷人1万元，第二天借给穷人2万元，以后每天所借的钱数都比上一天多一万；但借钱第一天，穷人还1分钱，第二天还2分钱，以后每天所还的钱数都是上一天的两倍，30天后互不相欠。”接着通过“穷人听后觉得挺划算，但怕上当受骗，所以很为难。请同学思考一下，帮穷人出个主意吧！”给出了问题。探究等比数列前n项和公式是由“求”(特殊)到“求”(一般)完成的。之后还利用解方程的思想再次探讨和研究了等比数列前n项和公式。对公式中与两种情况的讨论，谢老师是利用问题纠错法，通过让学生发现解题中的错误得出结论的。此后，教师引导学生观察比较等比数列前n项和公式与通项公式中的指数的区别。整节课突出体现了类比思想、方程思想、分类讨论思想和转化化归思想，给学生留下了深刻的印象，取得了良好的教学效果。 当然，教学设计与教学方法力求具有新意，并不是说，我们的课堂教学设计为“异构”而“异”构，为不同而不同。“同”与“不同”，关键看教学内容和学生认知特点的需要，看执教者对教材的理解与处理能力和水平，关键看“异”构后教学可能的实际效果。拒绝平庸并不代表一定要与众不同，核心概念、主体知识的教学，我们并不排斥程序和材料、方法的统一性或相似性。一切的一切，关键看教学效果。 3.适切性——切合实际最根本 同课异构之所以会出现“异构”，关键是不同的教学对象与教学内容决定的。我们之所以反对为“异构”而“异”构，关键是因为，我们的教学设计、教学策略等都必须符合教学内容的特点与需要，符合学生的知识基础与认知特点。同课异构要高度关注教学内容和教学对象的适切性。 案例3：人教A版高中数学必修2《直线的倾斜角与斜率(第一课时