外语教学的_后方法_视角.pdfVIP

　 20 10 年 4 月　 ( ) 天津师范大学学报 基础教育版 Ap r. 20 10　 　 第 11卷第 2 期 　 Journal of Tianj in Norm al Un iversity ( E lem entary Education Edition) 　 　Vo l. 11　No. 2 外语教学的 “后方法 ”视角 薛 　芬 (西北师范大学外国语学院 ,甘肃 　兰州 　730070) 摘 　要 :基于对方法概念局限性的不满 , 以及后现代主义和相关学科理论的支持 ,后方法外语教学思想 应运而生 ,尝试综合多种因素从更广的视域来看待外语教学 。Kum aravadivelu 提出的后方法语言教育框架中 包括三个参数和十条宏观策略等 ,倡导关注具体情境 、注重教师认知 自主性等 ,为外语教学构建了可遵循的 指导原则和可操作的实践理念 。后方法理念提醒我们要关注我国外语教学中各路教学法的辩证取舍 、本地 特色外语教学建设以及外语教师个人实践理论的构建等问题 。 关键词 :外语教学法 ;后方法 ;语言教育理论 中图分类号 : G633. 4 1　文献标识码 : A 　文章编号 : 1009 - 7228 ( 2010) 02 - 0060 - 05 因此 , “后方法 ”没有提供一种现成的、锦囊妙计似 　　一 、引 言 的具体方法 ,而是提出了一套宏观策略 , 以使教师 纵观百年来的外语教学 ,对 “最佳教学法 ”的孜 在其指导下根据具体情境 , 自主地创造出最符合当 孜诉求一直主导着外语教学的研究与实践 ,各种教 时当地当前参与者的教学设计 。 学法的更迭变迁成为外语教学历史进程最显而易 本文拟从 “后方法 ”语言教学思想的缘起 、发 见的标志 。以某种语言理论指导下的一套固定的 展 、基本主张等方面对其进行解读与阐释 , 以期对 课堂实践程序为凭借 , “方法概念 ”追求外语教学一 我国当前外语教学有所启示与思考 。 劳永逸 、放之四海而皆准的 “标准模式 ”。然而 ,来 　　二 、“后方法 ”思想的缘起 自实践领域的成效检验和研究领域的理论反思 ,使 人们逐渐认识到 “方法概念 ”恐怕是过度简化了外 首先 ,作为 “方法概念 ”的反对者 ,传统教学法 语教学这样一个 “多学科支持 、涉及诸多因素 、错综 的局限性是 “后方法 ”思想产生的现实动力 。从语 [ 1 ] 法的翻译法 、听说法等到暗示法 、全身反应法等 ,外 复杂的动态系统工程 。” “反方法 ”、“超越方法 ” 等新理念正昭示着一个从更广的视域认识第二语 语教育界人士投入了巨大的热情和精力 ,努力探索 [ 2 ] 言教学的 “后方法时代 ”的到来 。 更有效的外语教学方法 ,并满怀信心地期待着一种 从 “方法时代 ”语言教学转向 “后方法 ”语言教 方法可以普遍适用 、一劳永逸 。然而 ,无论是实证 学 ,被认为是过