2015年金华市第十四中学《体温的控制》word教案文案.docVIP

第五节体温的控制 金华市第十七中学 盛献能 一、?教学目标：　　 技能目标：学会体温计的使用。对调查数据进行分析、对比得出产热、散热的主要部位、方式和过程，了解体温平衡的调节过程。培养学生的阅读能力、思维品质。 情感目标：人的体温过高或过低并非一定是坏事，应辩证对待。通过刘翔夺冠激发学生爱国热情。激发学生探索自然的勇气。 二、教学重点与难点：　　 难点：体温平衡调节的控制过程。 三、教学方法与设计： 通过组织学生通过多种途径进行活动、阅读、观察、思考、分析、讨论及小组合作等使学生主动获取知识，形成以学生为主体教师为主导的“双主”的教学模式 四、教学准备： 多媒体、课件、图片。 五、教学过程： 【教师活动】展示5幅照片：老虎、鹰、鱼、青蛙和乌龟，让学生用已经学过的分类学的知识，根据“体温”这一个分类标准将其分为两大类。 【教师活动】通过（播放视频）播放短片《体温调节》，,让学生找概念什么叫温血动物(恒温动物)，什么叫冷血动物(变温动物)，并把短片中主要的动物写下来，最后让学生(利用7年级所学过的知识)归纳出主要的恒温动物是哺乳类和鸟类。 【学生活动】从短片中提取信息，归纳得出结果。 1、恒温动物：可以在不同的温度环境中保持相应体温的动物。如狮子和鹰。 2、变温动物：体温随着外界环境温度改变而改变的动物 。如鱼、青蛙和乌龟。 3、鸟类和哺乳类都是恒温动物。 【教师活动】恒温动物我们又叫做温血动物，变温动物又叫做冷血动物。 【引言】展示两张照片，地球上的气温可高至56.8 ℃，低至零下89.2 ℃。而目前人类的足迹几乎遍布全球，那么在不同的环境中，人是怎样来控制、调节自己的体温的呢? 继续展示一组照片，提问学生：体温恒定对动物的生存具有怎样的意义。 【教师活动】继续观看两个视频《寒带的人》和《热带的人》， 【学生讨论】通过对图片、视频的对比分析和分组的讨论维持体温恒定有什么好处？ 【教师引导】学生得出结论：维持恒定的体温的好处：体温恒定是生命活动进行的必要条件。恒温动物能摆脱环境的限制，扩大它们的生存范围，有利于动物在较恶劣的环境中生存。 （1）恒定体温是动物进行正常新陈代射的基本条件。 （2）可以扩大动物生存的空间。 （3）适应恶劣的环境。 【教师活动】组织学生欣赏一组恒温动物的照片，并借刘翔的照片提出问题：人的正常恒定温度是多少?(一般学生都会回答是37摄氏度). 【教师活动】那是不是人的体温一定是37℃呢？耳听为虚，眼见为实。教师自然而然转到对人体体温的测量上面，让学生自己动手测一测自己的体温。 【教师活动】安排指定学生，分发温度计。 【学生活动】观看动画片，明确温度计使用的注意事项。 【教师活动】1、什么是体温？(体温是指人体的内部温度)。 2、体温测量可在直肠、口腔、腋窝等处进行，同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。一般而言，直肠处的体温略高于口腔处的体温略高于腋窝处的体温。所以我们要准确测量人体的体温最准确的方法是要测量人体内的温度，但是在实际生活中我们无法作到，所以我们一般选舌下作为测量温度的位置。 3、怎样准确读取体温计的读数？根据动画的要求（一手拿体温计在手中慢慢转动,我们会看到一条黑色的线,即水银液柱所指示的刻度）。 4、注意实验时的安全，防止损坏体温计。 【学生活动】3分钟时间，让学生活动亲身测量一下体温。 【教师活动】活动结束后，让学生汇报一下各自的体温，并且把他们的体温填在书上的表格中。让学生自己从表格的数据中提取信息，能从中得出什么信息？ 【学生活动】学生明确：恒温是相对的，是允许在一定的范围内变动。 【教师活动】展示老师自己的不同部位的体温, 让学生自己从表格的数据中提取信息，能从中得出什么信息？ 【学生活动】学生可能会得到结论：口腔的温度比腋窝的温度要高；人体不同部位的温度是不一样的等等。 【教师活动】教师可以顺着学生的思路，提问学生：“请同学们猜测一下，直肠的温度比前两者是高还是低呢？为什么呢？” 【学生活动】比前两者高，由于直肠更加接近于人体的内部。 【教师活动】结论：同一个人不同部位测得的体温是有所不同的。温度也是在很小的范围内波动。 【教师活动】组织学生第一次小组交流汇报自己的预习作业，从中得出什么结论？ 指导学生将收集到的数据进行分析： 1．分析一个人不同时段的体温数据可得出什么结论？ 2．分析一个家庭的体温数据可得出什么结论？ 3．分析同一年龄不同性别学生的个人数据可得出什么结论？ 【教师活动】展示某个学生家庭成员在一日内体温变化调查表。 家庭成员一日内体温变化调查表（腋窝温度） 成员 上午6点 上午10点 中午12点 下午3点 傍晚6点 晚上9点 爸爸 妈妈