串讲资料：教育教学知识与能力模块八： 中学班级管理与教师心理.docVIP

模块八：中学班级管理与教师心理： 1.班集体的发展阶段： ①初建松散阶段。刚成立的新班级均属初级阶段，此时班级成员多数彼此之间还部熟悉，缺乏 认同，行动缺乏组织协调。因此，班级活动的目标靠教师拟定，干部靠教师指定和培养。总之，组 织管理工作主要靠班主任来抓。 ②基本形成阶段。班级通过一些活动与交往，成员的地位作用产生分化，从集体活动中涌现出 一批积极分子，形成集体骨干，成为集体的核心，集体舆论也逐渐形成。通过这一阶段，集体有了 自我教育和自我管理的能力。 ③巩固发展阶段。这时的集体成员具有强烈的集体主义意识，能自觉维护集体利益与荣誉。同 时，集体也不断为每个成员的全面发展和自我实现创造条件。 班集体成熟的主要标志：（1）班委会逐渐成熟。班委会的干部能各司其职，各负其责，主动 积极地开展各种活动，已成为坚强有力、团结和谐、能独立开展工作的领导核心。（ 2）班级组织 坚强有力。全班已成为一个组织制度健全的有机整体，班集体目标与每个学生的奋斗目标逐步整合 一致，集体观念基本树立，班集体的正确舆论与集体荣誉感已基本形成，集体已成为教育主体。（3） 班级活动丰富多彩。学生愿意积极承担集体工作，认真参加班级各项活动，争当积极分子的人越来越多，优良班风已逐步形成。 2.课堂管理概念： 课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸 引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。 3.课堂管理的原则： （一）了解学生的需要；（二）创造积极的课堂人际关系；（三）采取有效的教学措施；（四）建立相对稳定的课堂规范 4.影响课堂管理的因素 ： ①学校管理水平。班级是学校的一个组成部分，学校管理水平，管理质量直接决定着课堂管理。 ②教师管理能力。教师是课堂管理的核心，教师的专业水平、个人素质、工作能力、教学态度、 组织管理经验都直接决定着课堂管理水平。 ③学生学习行为。学生既是课堂管理的对象，又是课堂管理的主体。学生的学习目的明确，态 度端正，基础知识扎实，学习能力强，行为习惯规范，主体自律管理强，课堂管理自然就规范。反之，则会产生课堂管理混乱。 5.课堂气氛的类型： 课堂气氛可以用一定的心理和行为指标来衡量。如果我们以秩序、参与、交流三个指标为依据， 就会把课堂气氛划分为两种主要类型：积极的课堂气氛和消极的课堂气氛。 影响课堂气氛的因素：主要有教师、学生、教材、教学方法、教学手段、校风、班风、学风。其中，起决定性作用的因素是教师。 6.创设良好课堂气氛的条件： （1）、认真备好课 备课是上好课的基础。只有在充分备课的基础上，教师才能在传授知识时得心应手，以百倍的 信心去上好课，创设出积极热烈的课堂气氛。创设良好的课堂气氛，教师除了要好好地学习，钻研 教材，收集资料外，更要考虑好如何建立良好的课堂气氛的具体步骤和措施，充分地了解学生的身 心状态和已有的知识经验，设计好教学的每一个环节、每一次训练、每一个问题，估计学生可能出 现的种种反应和可能投入的热情，寻求最佳的表达语言和最能使学生感兴趣的方法和途径。课前准 备充分，是教师形成教学最佳心态的重要条件，这也是教师获得课堂教学自信心的基础，只有认真 备课，教师才能教的投入，学生才能学得专心，良好的课堂气氛才能顺利形成。 （2）、语言要幽默。 幽默、风趣教学语言可以激发学生的学习兴趣，使课堂气氛活跃起来。 （3）、多鼓励和表扬 教师在授课时，要有激励性。多表扬、多鼓励会让学生感受到温暖，无论优生，还是后进生， 通过教师的激励，都使他们有机会体面地表现自己，实现自我价值，产生自豪感，自信心，进而努 力学习提高课堂气氛。 7.课堂纪律的类型： 根据课堂纪律形成的原因，可以将课堂纪律分成四种类型。 一是教师促成的纪律。教师的指导、惩罚、奖励、组织、安排日程以及同情、理解、协助、支 持、征求采纳学生的意见等等都可以促成一定的课堂纪律，这对儿童、青少年纪律的形成是不可缺 少的。 二是集体促成的纪律。儿童,少年进入中小学，开始了真正的集体生活。为了得到群体的认同， 便开始参照群体准则、行为规范来规定自己的言行。 三是任务促成的纪律。某些学习任务会引起学习者的高度重视。任务促成的纪律是以每个人对 学习目的、任务的充分理解为前提条件的。学生对任务的理解越深刻，越能把眼前的行动与任务联 系起来，使自己的行为服从于任务的需要。 四是自我促成的纪律。随着社会化程度的提高，自治能力的增进，学生逐步将社会要求、班级 和教师的要求内化为自己的行为准则，学会独立思考，自觉地遵守正确的班级社会规范，养成良好 的守纪习惯。 8.如何形成一个有效的课堂管理： 首先，建立平等、和谐的师生关系。 师生关系是反映教师课堂管