变革和重建%3a课堂优质化建设的研究.pdf

摘 要 课堂优质化是指能够生成优质课堂文化和课堂关系、具有优质的课堂组织与 教学，使课堂真正发挥多种功能、完成多重任务，最终使学生达到新课程标准的 三维目标并促进师生共同可持续、和谐地发展的过程。在优质教育和新一轮课程 改革的背景下进行课堂优质化研究，有助于扩大优质教育供给、推动素质教育和 新课程改革的深化，有助于提升教师素养和促进教师专业发展，它也是消解课堂 异化和促进师生优质成长的理想平台。 课堂优质化具有和谐的表征、蕴含生命的真谛、涵泳责任的承诺、呈现德性 生活的样态、促成真正学习的发生、允许个体差异的存在、体现资源分配的公平 和保持时空场域的开放等特征。因此，可将课堂优质化理解为一种课堂形态、一 种课堂理念和一种课堂境界，三者之间的动态转化过程就是课堂的变革与重建过 程，即课堂优质化的建设过程，也是基于课堂实际 “已经达到的发展水平” 向 课堂的“可能的发展水平”不断跨越式发展的过程。 通过文献梳理发现，课堂优质化有着一定的思想与理论渊源，夸美纽斯的《大 教学论》中便蕴含着深邃的优质教育教学思想，巴班斯基的教学过程最优化理论 就是对课堂优质化进行的最好尝试。当前我国的课堂优质化研究是基于一定的理 论基础，对课堂进行多学科、多视角、多层次的透视、整合与重构的研究。从课 堂研究的发展历程来看，它是课堂研究在经历了译介、独立探索、解构研究阶段 后而逐渐达到的一个相对完善的新研究阶段，这为课堂研究提供了一个全新的视 野。 通过对甘肃省九个地区的715名初中教师和466名学生进行问卷调查和个别 访谈得知，当前课堂整体建设程度与学生的实际需求存在距离，课堂理念层面与 现实操作层面出现落差，教师教学能量呈现不足与分化，学生课堂投入出现失衡。 出现这些问题的原因是多方面的：一是课堂改革没有牢固地镶入文化之中，缺乏 改革氛围，致使改革行为未能持久，影响着课堂优质化建设的效果；二是学校现 有的管理模式限制着课堂改革理念的落实，新课程改革所倡导的理念与现实的学 校管理制度模式存在着冲突，致使很多理念在课堂上无法充分的体现出来，无法 为其提供足够的空间与运作机会；三是课堂变革停滞于观念层面，只强调观念的 改变，甚至认为课堂变革等同于观念变革，忽视基础条件和方法，造成观念与行 I 为的相悖；四是改革惰性和局限思考削弱了教师课堂改革的能量；五是课堂培养 中的自扰现象阻碍了学生的发展；六是反映新理念的课堂标准的缺损。研究还发 现，针对当前课堂改革现状，面临两项紧迫任务，一是结合具体情况，生成一个 体现新理念的、具有导向和激励功能的新课堂标准；二是根据当前课堂实际，重 新确定课堂优质化的建设基点和建设取向，探索可行的课堂优质化建设路径，藉 以消解当前课堂改革中存在的问题。 课堂优质化标准的生成，一是考察国外古今著名学者关于课堂标准的论述， 寻找不同国域里课堂的基本精神、共同特点和要求，借鉴其研究视角和研究取向， 为生成课堂优质化标准提供有益启示；二是关注国内有关课堂标准的最新研究， 尤其是一些经过长时间课堂实践所获得的权威学者的成果，归纳共性，区分差异， 以此作为生成课堂优质化基本标准的理论基础；三是本人通过田野实践，实地考 察当前课堂标准的使用情况以及人们心目中理想的课堂标准，作为课堂优质化标 准生成的实践依据。在此基础上，从文化、过程和质量维度实践生成了课堂优质 化标准框架，标准框架包括三个维度十一宗内容二十七项指标，并在实践中对其 进行了有效性验证。 课堂优质化的建设构想是基于原有课堂发展的基础上，遵循课堂优质化标 准框架，借鉴学习型组织理论，重新确定了以生为本的建设基点，以服务、质量、 长效和发展为建设取向。通过建立学习型组织，改变课堂形态；构筑共同愿景， 创建和谐文化情境；重构学习共同体，搭建知识创新平台；教师要以智慧提升品 位，以故事活化教学，以礼仪增添魅力，打造优质课堂；要赋权学生，培养学生 研究者，使学生获得权力意识和批判能力，拥有与时俱进的学习理念和持续不断 的自我超越能力，最大限度地优质发展。 关键词： 课堂 课堂优质化 课堂现状 标准框架 建设路径 II