十、想北平.docVIP

想北平 老舍 教学目标 1、????????????? 抓住本文独特的切入视角，体会作品简练、纯净、俗白的语言美。 2、????????????? 感受理解作者对北平眷念的情感美。 说明： 北平是古都，有悠久的历史文化积淀，有丰富的人文和自然景观，有独特的世态人情，有写不尽的帝王的或平民的、历史的或现实的、传奇的或通俗的人与事;作者是享誉世界的大作家，也是中国现代文坛上为数不多的语言大师之一。然而，老舍先生在本文中，既非以作家的身份，亦非以小说的样式，更非以鸿篇巨制的形态来写北平；作者只是从一介平民的视角，以一个离家多年、漂泊在外的游子身份，凭借着千字散文的短小篇幅，抒写对故土北平的深深眷念、款款相思，这一特殊视角决定的写作对象——北平的特定内容以及字里行间流淌的情感因素——这是我们解读本文的切口与关键。 语言大师的作品，自有其独到的魅力。本文的语言美也是我们欣赏、品味的一道佳肴醇酿。老舍先生的语言具有浓郁的北京地域文化特色，又有其鲜明的个性特征，即使是这样的一篇思乡的小品文同样也表现了这一点。 教学重点与难点 1、????????????? 恰当的选材；平民的视角 2、????????????? 对故土情感的开掘与表达 说明： 作者的身份决定选材的角度。在本文中，作者将“北平”视为“家”，自己是游子。游子想家如同赤子思念母亲。正因为如此，文中的北平，读者看不到威严的宫殿、雄伟的城楼、繁华的都市、熙攘的人流，也同样读不出沧桑的历史、厚重的文化、沉淀的记忆、压抑的霸气……我们看到的、想到的、感受的只是家------一个住着年迈的母亲，有着幽静的庭院，长着普通的植物花卉，显得安适、温馨的家。“家”，永远是游子梦牵魂绕的地方，是漂泊者永远的心灵的港湾。 散文是美文，是言情的载体。对故土的依恋、相思，是贯穿全文的情感主线，也是本文的主旨。从情感因素的构成看，其字里行间流露的是真挚的“赤子之情”、“偏激之情”和“故土之情”，而这三者又水乳交融，显得自然而动人。 教学过程 教学环节 教师活动预设 学生活动预设 设计意图 扣住课题导入 抓住本文主旨 1、????? 抓住“北平”与“北京”这对同一概念。明确本文的写作时间 2、???????????????? “想北平”意味着什么？ 3、???????????????? “想家”应具备哪些因素？ 学生交流 自由发言 ? ? 想家、思乡 ? ①???? 离家---在时间和空间上与家有一定的距离 ②???? 爱家——对家有精神上、心理上的依恋 关注题目 ? ? ? 明确主旨 ? ? 为解读文本作铺垫，唤醒学生情感体验 梳理内容 初步感知课文 1、抓住课题关键词----“想” 提问：作者“想”到了什么？ ? ? ? ? ? 2、找出原文具体语段，谈谈作者笔下的北平的模样 ①分组交流、推举代表发言 明确：对北平的爱；没去过的地方；想到母亲；拿欧洲四大名城作比较；北平的“五多”…… ? ? ①???? 北平是温暖的。如“面对着水潭…… ②???? 北平是古朴的。如：“最小的胡同里的房子……” ③???? 北平是悠闲的。如：“至于青菜、白菜……” ? ? 引导学生整体把握，学会概述 ? ? ? ? ? 沉浸本文、避免 架空分析 由此及彼 拓展延伸 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 1、文中的北平与我们印象中的北京是否一样？ ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2、作者为什么这样处理？ ? ? ? ? ? 3、想家即思乡。这是自古以来中国人的一个情结。无数文人墨客在他们的诗词歌赋中均有表现，留下了许多至今流传的名句。请同学回忆一下那些早已镌刻在我们记忆深处的名言警句。 分组交流、注意记录、整理，养成动手习惯。 ? 大家讨论、发言： ①???? 我想到的北京，是和长城、天安门、文武百官联系在一起的，有一种霸气，作者心中的北平很普通很平民化、很亲切。 ②???? 北京是首都，有沉重的历史感、沧桑感 ③???? 北京有故宫、颐和园、王府井、前门、宽敞的大道、人流车流……这些在本文中都看不到。 ? ? 因为作者将北平定位为“家”，他是以一介平民的身份来写这座城市、以游子的身份来表达对家的情感的。 ? ①???? 锦城虽云乐，不如早还家” ②“近乡情更怯，不敢问来人” ③“举头望明月，低头思故乡” ④“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁” ⑤“露从今夜白，月是故乡明” …… ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 抓住本文切入点，明确作者的写作意图。 ? ? ?