《MK_北京市高等教育精品教材特殊儿童心理评估_11669819[高清全文下载]》.pdf

第 章　　特 殊 儿童 的定 义 、分类 和 鉴 别标 准 第一节　　特殊儿童的定义、与普通儿童的共性和差异 一、定义 我们在观察一群儿童时不难发现，即使年龄相 同，个体之间的差异仍然是十分 明显 的。有 的健 壮 ，有 的瘦 弱；有 的动 作灵 巧 ，有 的笨 拙；有 的聪 明伶俐 ，有 的反应 迟 钝；有 些 善于交际，而有些很不合群 。那么，什么样 的特征或表现属于常态 的，什么样的特征或 表现属于非常态 的？哪些儿童属于普通儿童 ，哪些儿童是特殊儿童 ？要 回答这些 问题 就涉及到特殊儿童的界定问题 。 美 国特殊教育专家柯克和加拉赫 ）认 为 ，特 殊 儿童通 常既包括残疾儿童又包括天才儿童 ，是指在 以下几方面偏离常态 的儿童 ： 智 力 特 征； ②感觉能力； 神经运动或身体特征； 社会行为； 交 际能力； 多种 缺 陷（汤 盛 钦、银 春铭等， 。这个定义强调 了特殊儿童在生理 、心理和行为方面具有偏离常态 的特 征 。 台湾特殊教育专家郭为藩等人 （ 指出，特殊儿童与青少年乃是在教育情境中 较为特殊（个别差异特别显著 ），可 能有特别 的学 习困难（尤其在普通班级 中），需要特殊 教育方案 的学生 。他们主张应该从教育的角度来界定特殊儿童 ，并认为生理缺 陷不能 构成特殊儿童的充分条件。 中国大陆特殊教育专家朴永馨 提出，特殊儿童可 以有两种理解 ：一种是广义 的，即把正常发展 的普通儿童之外的各类儿童都包括在 内；另一种是狭义的，专指生理 或心理发展上有缺 陷的残疾儿童 。 上述这几个定义对我们有很好 的启发作用 。本书将采用广义的概念 ，即把特殊儿 童定义为一群在生理和心理发展 的某一方面或多个方面 明显地偏离普通儿童 的发展水 平，有特别的学习或适应困难，只有接受了特殊教育才能充分发展的儿童。 特殊儿童首先表现为在生理和心理发展 的一个或多个方面与普通儿童有 明显的差 异。例如，有些特殊儿童可能表现为智力发展落后 ，有些表现为智力发展优异，有些有 视觉或听觉障碍，有些有情绪行为障碍，而有些有语言或肢体的缺陷。不过，有明显差 异不等于就是特殊儿童。例如，有些儿童个子矮小，有些长得肥胖，光看这些特征，还不 能确定他们是特殊儿童 。只有当这些特征严重地影 响了他们 的学 习或适应 ，他们才属 于特殊儿童 。 其次，为了获得最大限度的发展，特殊儿童需要特别设计的课程、教材、教法、组织 形式或设备 。例如，盲童需要借助盲文来学习文化知识 ；聋人要用手语来与老师和同学 们交流思想；弱智、脑瘫、孤独症儿童需要增加康复训练课程，以提高生活 自理能力。如 果把握 了特殊儿童定义中的这两层意思，那么就 比较容易判断哪些是普通儿童，哪些是 特殊儿童 。 二、与普通儿童的共性和差异 特殊儿童与普通儿童之间既有共性，又存在差异，共性远大于差异，这是 目前 国内 外大多数特殊教育专家和学者 已经达成的共识。 （一 ）共 性 特殊儿童与普通儿童有哪些共性呢 ？陈政见认为，特殊儿童与普通儿童 的共性主 要体现在 以下五个方面 ：①发展历程模式相似； 生理组织结构相似； 心理需求要素 相 似； 人格 结构发展相似； 社会适应 内容相似 （王亦荣等， 。的确 ，特殊儿童具 有很多人类所共有 的属性 。特殊儿童无论在生理上还是在心理上 ，都和普通儿童存在 很大 的相似性 。 特殊儿童是正在生长、发育着的儿童，随着年龄的增长，其身高、体重、身体的形态、 结构、机能等都在 自然地生长和变化着 。他们同样要经历乳儿期、婴儿期、幼儿期、儿童 期、少年期、青年期等重要的发育阶段。在青春期，特殊儿童 的身体也会发生急剧的变 化。比如，女孩的乳房开始发育，月经来潮，身体变得丰满；男孩的喉结开始增大，声调 变粗，胡须逐渐长出。到性成熟时两性之间出现明显不 同的性别特征。 在心理方面，特殊儿童同样遵循儿童心理发展的基本规律 。 首先，遗传为特殊儿童 的心理发展提供 了可能性，而环境和教育则规定其心理发展 的现实性 。 遗传是特殊儿童心理发展 的基础 。遗传