对数与对数运算(一)的教学设计.docVIP

“对数与对数运算（一）”的教学设计 浙江省余姚市高风中学子陵路422号 黄建光 邮315400 电（发表于上海中学数学1-2/2012总第220-221期 刊号CN31-1572/G4） 一、教材分析 “对数与对数运算” 作为高一新教材的内容，被安排在第一册第二章《基本初等函数》的第二节，共分三个课时完成,对数概念为第一课时。对数概念对于高一的同学来讲是一个全新的概念。此前，学生已学习了指数及指数函数，明白了指数运算是已知底数和指数求幂值，而对数则是已知底数和幂值求指数，二者是互逆的关系。对数的概念的引入，以凸显高中数学新课程理念中的“运算思想”和“函数思想”,对数的概念的学习，既加深了学生对指数的理解，又为后面对数的运算性质及对数函数的学习做了充分准备，起到了承上启下的重要作用。 二、教学目标 （1）知识目标：理解理解对数的概念，了解对数运算与指数运算互逆关系，掌握对数式与指数式的互化。 （2）能力目标：通过教学,培养学生类比、分析、转化能力,提高理解和运用数学符号的能力,进一步掌握“运算思想”和“函数思想”。 （3）通过对数概念的建立，树立事物的辩证发展和矛盾转化的观点，培养学生科学严谨的治学态度. 三、教学重难点 重点：对数的概念，对数式与指数式的互化。 难点：对数概念的理解。 四、教学过程 4．1、问题探究，导入新课 （多媒体）给出如下两个对应的数列： 的取值： 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 ┉┉ 的取值：2 4 8 16 32 64 128 256 512 1024 2048 ┉┉ 探究：（1）请同学们找出两个数列的对应关系。 学生：从中得到对应关系为： 设计意图：培养学生观察发现、归纳类比、概括抽象、符号表示等数学思维能力。 （2）根据关系式，你能设计出几个数学问题吗？ 学生：已知 求，已知求 设计意图：发挥学生的主体作用，培养学生的问题意识，鼓励学生发展逆向思维。 （3）在实际生活中，你能找到类似的问题吗？ 投影：问题： 庄子：一尺之棰，日取其半，万世不竭。 ①取四次，还有多长？ ②取多少次，还有0.125尺？（请同学们抽象出数学问题） 学生：抽象出数学问题： 设计意图：引导学生抽象出数学问题，通过数学问题的构建，引导学生如何解决已知底数和幂值，来求指数的问题。同时，让学生了解庄子的名言，体会中国文化的博大精深，凸显数学的应用价值。 4．2、主动创造，获得新知 教师：通过指数函数的学习，我们解决了已知底数和指数求幂值的问题，那么已知底数和幂值，又如何来求指数呢？在已学习整数的基础上，为了解决方程的解，我们引入了分数的学习，在已学习正数的基础上，为了解决方程的解，我们引入了负数的学习，在已学习有理数的基础上，为了解决方程的解，我们引入了无理数的学习，那么，我们现在要解决形如 的方程，我们又该如何呢？ 学生：要引入新的运算。 探究：新运算怎样构建？ （1）新运算与指数运算有关，两者到底有何关系？（引导学生从运算观点和对应关系两方面来考虑） 教师：从运算观点看，在给定的条件下，已知 求和已知求是一对互逆运算；从对应关系看，在给定的条件下，指数运算是从集合到集合的一个对应关系，而新运算则是从集合到集合的一个逆对应。 （2）指数运算中底数有何规定？请叙述理由？ 学生： 理由：当时，时，总为0，当时，没有意义； 当时，如显然是没有意义的； 当时，恒为1，没有研究的必要。因此，规定。 教师：考虑到新运算与指数运算是互逆运算，因此在新运算中我们可以沿用这一规定。另外，在定义新运算之前我们再来看看下面的问题。 （3）问题：方程有解吗（为变量）？对于，是否都有与之对应？若存在与之对应，这样的是唯一的吗？ 学生：根据指数函数的单调性可得方程有且只有一个解。对于，都有唯一的与之对应。 教师：很好！通过上面的分析，我们将要定义的新运算是可行的，新运算是一种逆对应关系，我们不妨称新运算为对数运算。 （4）如何科学的创设对数运算的符号呢？ 教师：以前，我们学过一些互逆运算，如，我们发现互逆运算符号之间有相近之处，那么，作为作为对数运算的符号就应该与指数运算有相近之处，从方程的格式看，在的头上，故当拿下来时，还应该比的地位要高。我们数学的历史当中，有一位数学家也给对数作了定义，他就是对数的创始人——苏格兰数学家纳皮尔（Napier，1550年~1617年）。他发明了供天文计算作参考的对数，并于1614年在爱丁堡出版了《奇妙的对数定律说明书》，公布了他的发明。恩格斯把对数的发明与解析几何的创始，微积分的建立并称为17世纪数学的三大成就。他取用拉丁文logarithm (对数)的前三个字母，记 x = log