数学1介绍.pptVIP

作为《小资料》的“指数换底公式”： 由于科学计算器通常只能对常用对数或自然对数进行计算，因而需要用到对数换底公式．在对大数比较大小和高等数学的学习中，也要用指数换底公式．因此在《小资料》中，给出了指数换底公式． （三）指数函数和对数函数 三、各章要点 为什么要安排“指数增长、幂增长、对数增长的比较” ： 现代生活中，常碰到“函数增长” “指数爆炸”等概念．结合实例体会指数函数、对数函数以及幂函数增长差异，认识直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型增长的含义.为扩展学生的知识面，建议学生收集有关直线上升、指数爆炸、对数增长等不同函数类型的实际问题，交流对这三种函数类型增长的看法. （三）指数函数和对数函数 三、各章要点 （四）函数应用 本章的作用 数学应用是贯穿教材始终的.在本册教材中单独设立了“函数应用”一章，力图在理念、意义、方法和能力上为高中阶段的进一步学习奠定基础． 三、各章要点 函数应用的两个方面 函数与其他数学知识的有机联系，这里集中研究的是从函数特征判定方程实数解的存在性及近似求方程解. 函数与实际问题的联系，用函数解决实际问题．我们分三个层次来反映函数的应用： ①学会用函数描述简单实际问题； ②学会用具体函数模型解决简单实际问题(例如用指数函数讨论衰减问题)； ③初步体会数学建模的过程. （四）函数应用 三、各章要点 建模案例的定位 课本给出了完整的建模案例，不需要学生具体操作，学生可以通过案例了解建模全过程，进一步认识数学建模．为以后的数学建模实践做必要的准备．对于基础比较好的学生可以提高一个层次，去欣赏它，评价它，模仿它． （四）函数应用 三、各章要点 案例 问题怎样烧开水最省燃气？ 旋钮在什么位置时烧开一壶水的燃气用量最少？ 机理不清，数据可测 通过实验测量烧开水的燃气用量 求函数的最小值 进一步明确问题 拟合函数 位置 用气量 18 0.130 36 0.122 54 0.139 72 0.149 90 0.172 y=1.856×10-5 x2–1.446×10-3 x+0.15 三、各章要点（四）函数应用 在本册书中渗透了一些思想，只要求教师通过实例给学生一点感受，不必专门讲解.有以下三点： （四）函数应用 三、各章要点 （1）连续 在本章研究方程实数解时，我们需要假设 f(x) 的图像是一条连续曲线，如果曲线不连续，问题就无从说起，正因为曲线是连续的，端点一正一负的区间内部就一定存在函数的零点． 在中学并不严格定义连续函数，我们是从函数的图像入手，从一段图像没有间断点来体会连续的意义． （四）函数应用 三、各章要点 （2）近似与逼近 在实际中，通常能用根式解的方程很少，这时，能够根据实际对数据精度的要求得到近似解就非常满意了，二分法是借助函数性质求方程的实数解(近似解)的有效方法．用二分法求方程的近似解体现了逼近的思想．逐步逼近就是逐步地去求愈来愈准确的近似值，使得误差可以小到任意小． （四）函数应用 三、各章要点 （3）模型 数学模型是指对客观实际的特征或数量关系进行抽象概括，用形式化的数学语言表述的一种数学结构．数学模型扬弃了事物中一切与研究目标无本质联系的各种属性，在纯粹状态下研究数量关系和空间形式． （四）函数应用 三、各章要点 四、初高中衔接问题 我们以集合这一单元教学设计为例，来讨论初高中数学衔接问题. 一、单元教学设计——基本结构框图 整体把握课程 课程目标 教学设计 课程基本结构、脉络 单元课程目标 单元教学设计 单元内容分析 教材分析 学生分析 教学实践 反思总结 一、单元教学设计——基本能力 主题词：整体理解、实践、合作、效率 教学设计的能力 课堂教学把握的能力 学科把握的能力 把握学生的能力 科研能力 组织引领的能力 一、单元教学设计——参考流程图 整体把握课程报告 并提交一个单元的教学设计 单元教学设计整体介绍 选择下学期要上的一个单元进行教学设计 报告、交流 教材 分析 内容 分析 学生 分析 反思和调整 单元内一节课教学设计 报告交流 实践 报告 反思和总结 二、整体把握课程—内容定位 1. “集合”在高中数学课程定位 “集合语言是现代数学的基本语言.使用集合语言，可以简洁、准确地表达数学的一些内容.高中数学只将集合作为一种语言来学习，学生学会使用最基本的集合语言表示有关