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课题：$2对函数的进一步认识 主备人：苏振民 【教学目标】 1．知识与技能 (1)理解函数的集合观点下的定义，会求一些简单函数的定义域和值域，会用集合，区间表示它们； 2．过程与方法 (1)通过实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用． (2)了解构成函数的要素． (3)会求一些简单函数的定义域和值域． (4)能够正确使用“区间”的符号表示某些函数的定义域． 3．情感、态度与价值观 使学生感受到学习函数的必要性和重要性，激发学生学习的积极性． 【教学重点】 函数的概念 【教学难点】 对抽象符号的理解。 【教材分析及教学设计说明】 本节在回顾初中函数概念的基础上，对函数进行进一步的认识，是内容的深化和延续。考虑到与初中知识的衔接及学生的认知顺序，从特殊到一般，通过典型例题，多举实例，帮助学生理解函数符号的含义。 【教学流程设计】 一．创设情境，揭示课题。 1．分析引入，由初中所学函数的定义引入新课。 2．分析课本三个实例，引导学生探究函数新定义 (1)热力学温度与摄氏温度保持这样的关系：，其中是摄氏温度，，T是热力学温度，T是的函数，它的定义域是 (2)表2-2记录了几个不同气压下水的沸点 气压/() 0.5 1.0 2.0 5.0 10 沸点/() 81 100 121 152 179 (3)图2-3是匀速直线运动路程随时间变化的函数关系图， 教师引导学生归纳： (1)都是研究两个集合A，B之间的一种对应关系 (2)对于集合A中的每一个元素，按照一种对应法则，在集合B中都有唯一的元素与之对应。 二．新知探究。 1．用集合的观点研究函数，给出函数的新的定义。 给定两个非空数集A、B，如果按照某个确定的对应关系f，对于集合A中的任意一个数x，在集合B中都有唯一确定的数f(x)和它对应，那么就把对应关系叫作定义在集合A上的函数，记作f：A→B或，，此时x叫做自变量，x的取值范围A叫做函数的定义域（domain）；与x的值相对应的y值叫做函数值，函数值的集合{f(x)| x∈A }叫做函数的值域（range）． 说明： ① “y=f(x)”是函数符号，可以用任意的字母表示，如“y=g(x)”； ②函数符号“y=f(x)”中的f(x)是一个整体，表示关于变量的一个函数，又可表示自变量x对应的函数值，一个数，而不是f乘x．符号f可以看作是对x的一个对应法则；例如f(x)＝x2－x＋5，f(2)＝22－2＋5＝7与的区别与联系： 表示当时的函数值，是值域内的一个数值，是常量，表示自变量为的函数，表示的是变量。 2．构成函数的三要素是什么？ 定义域、对应关系和值域 3．区间的概念 设a，b是两个实数，且a＜b. (1)满足不等式a≤x≤b的实数x的集合叫作闭区间，记作[a，b]； (2)满足不等式a＜x＜b的实数x的集合叫作开区间，记作(a，b)； (3)满足不等式a≤x＜b或a＜x≤b的实数x的集合叫作半开半闭区间，分别表示为[a，b)或(a，b]，其中实数a，b表示区间的两个端点． ，求，， 2．已知， ①求和 ②和 四．学生练习。课本27页练习1 五．课堂小结。 (1)函数的定义 (2)的理解。 六．作业设计。 1．已知函数 (1)求，的值； (2)当时，求，的值 课题：$2对函数的进一步认识(习题课) 主备人：苏振民 【教学目标】 1．知识与技能 (1)理解函数的集合观点下的定义，能判定一些集合间的对应关系是否为函数关系。 (2)会求一些简单函数的定义域和值域，会用集合，区间表示它们； (3)能够用函数关系描述一些实际问题。 2．过程与方法 (1)通过实例，进一步体会函数是描述变量之间的依赖关系的重要数学模型，在此基础上学习用集合与对应的语言来刻画函数，体会对应关系在刻画函数概念中的作用． (2)了解构成函数的要素． (3)会求一些简单函数的定义域和值域． (4)能够正确使用“区间”的符号表示某些函数的定义域． 3．情感、态度与价值观 使学生感受到学习函数的必要性和重要性，激发学生学习的积极性． 【教学重点】 函数的概念 【教学难点】 对抽象符号的理解。 【教学例题设计】 能力训练一：能够判断一些集合间的对应关系是否为函数关系。 1．判断下列对应是否为函数： （1） （2）这里 （3），， （4），， （5），， 〖解〗（1）对于任何一个非零实数，被唯一确定，所以当时，是函数，这个函数也可以表示为 （2）当时，，可知中的元素在中对应的元素不是唯一的，所以不是函数 （3）对于A中的一个元素，B中可能有两个元素与之对应，不是A到B的函数 （4）因为，所以A中的元素在B中可能找不到对应元素，不是A到B的