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个性教育切莫“误入歧途” 一、教师的困惑 新课程实施以后，教师的教学理念发生了很大的变化。很多教师都用新的教学理念指导自己的教学行为，使课堂教学出现了一派新气象。特别引人注目的是：教师和学生之间都建立了一种新型的师生关系，在课堂里，教师非常尊重学生、关注学生，努力地给学生以赞赏和肯定，师生关系平等、民主、和谐，在这种轻松的课堂氛围中，学生的个性也因此得到了充分的张扬。经常可以看到，在很多课改实验班的数学课堂上，孩子们敢想敢说，敢做敢问，他们有思想、有个性。这些良好学习品质的形成，的确令我们感到欣慰。但是，这些表面现象的背后，也暴露、凸显了很多问题与矛盾。不久前，有一位数学教师向我诉苦，她说她现在很苦恼── 在教学中，我总是很尊重学生、欣赏学生，努力做到民主、开放，可是学生变得越来越听不进意见了。少数学生开始盲目自大，沉醉于表现自我，喜欢标新立异、与众不同，教学的进程常常因为个人意见而改变，课堂变得特别难以驾驭。怎么办？ 面对这位教师的困惑，我真的是深有感触。我曾经也是一名课改实验教师，这位教师遇到的问题，几年前我也曾经遇到过，同样也为此深深地苦恼。不过庆幸的是，这几年，我自己不断地反思、研究，也得到了一些专家的帮助，但是，当我到一些学校听课、与教师们交流时，我看到仍然有为数不少的教师还在这个问题中苦恼和徘徊。看来，这还是一个具有普遍性的问题。今天，我想把自己的这一段反思经历说出来，希望能给一线教师的教学提供一些有益的借鉴和启发。 二、教学行为分析 这些新问题的出现不得不促使我们思考：学生为什么会这样？他们这种强烈的个人意识到底好不好？是否与我们教师的教学行为有关系？有怎样的关系？是不是教师们在落实课改理念时，行为出现了某种偏差？教学中，教师到底要不要关注学生的个性？究竟怎样做才能引导学生的个性朝良好的方向发展？ 我想列举几个课堂教学片段供教师们分析与思考，它们都是发生在课堂里的真实故事。 （一）课堂再现 片段一：“8是16的儿子！” 在一堂练习课上，我为了培养学生的数感，让学生从各个不同的角度来说一个数，首先说的是“8”。 生1：8比9小，比7大。 生2：3+5=8。 生3：教室里有8个小组。 生4：8个苹果，吃掉2个，还剩6个。 …… 最后，江××站起来很响亮地回答：“8是16的儿子！”教室里顿时哄堂大笑。 我也笑了，但我没有发火，而是用欣赏的口吻说：“你的回答总是让我吃惊！那你能不能告诉同学们，8为什么是16的儿子呢？” “因为8是16的一半，所以8是16的儿子！”他理直气壮地回答。 “噢，那8的儿子又是谁呢？”我很感兴趣地追问道。 “8的儿子是4！4的儿子是2！2的儿子是1！1的儿子是0！”他一口气报出了他全部的“儿子论”。 教室里笑得更响了！ 虽然他的话里还有些东西经不起推敲，但我没有去追究，我觉得应该尊重学生的思维。如果教师总是以非常严格的数学思维标准去评价学生，那我以后还能听到这些富有童趣的语言吗？于是，我毫不犹豫地把最具分量的幸运星奖给了这个孩子，再一次非常夸张地表扬了他：“江××，你真棒！你总是让我吃惊，你总是那么与众不同！” 片段二：“这不是绝对的！” 一年级的一堂练习课，我在课堂里纠正错题。我发现，最近有些学生在做减法时，喜欢把被减数和减数交换位置来算，导致出错。今天我特意把典型错例板书在黑板上，并大声强调：“在做加法时，可以根据需要，交换两个加数的位置；但是在减法当中，被减数和减数绝对不可以交换位置，绝对不可以！”可是，我没想到，我的话很快就引起了一个学生的反对。 易××大声反驳说：“老师，您说的不对。” 我愣了一下，想不明白自己错在哪里。 他继续说：“这不是绝对的，有些时候，被减数和减数也可以交换位置。” “什么时候？”我很意外，但还是很认真地听着。 “比如，被减数和减数完全相同的时候，可以交换它们的位置。” 学生气定神闲的回答深深地折报了我。我一点也没觉得尴尬，相反，我非常惊喜，为学生有这么缜密的思维而高兴，更为学生敢于向老师挑战的勇气而感到欣慰。借这个话题，我很诚恳地认了错：“我教了多年数学，‘绝对’这个词，不知道被我用了多少次，以前从没有学生敢挑我的毛病，今天却有学生指出了我话里的错误，真令我感到意外。易××，今天这节课，你就是我的老师，我不但很佩服你，还要谢谢你。希望每一位同学都像他一样，不迷信老师，不迷信书本，遇到问题能有自己的思考。” 易××在同学们羡慕的眼光中得意地坐下来。 片段三：他们又迟到了！ 这堂数学课，有8个学生因为贪玩迟到了。当这8个学生蹑手蹑脚地出现在教学门口时，我感到自己已经等他们很久了。这的确是一件令人生气的事情，这几个学生已经不是第一次因为贪玩而上课迟到了，我真想狠狠地批评他们一顿。但是，前几天刚刚有学生给我提过意见，希望我上课不要板着脸，即使他们犯了错误，也希望我能微笑