现实情境与“数学化”.docVIP

第十五章 现实情境与“数学化” 由现实情境走向“数学化”是数学教学的重要路径 创设必要的现实情境发促进学生的数学学习，无疑是新一课程改革最鲜明的主张之一。《数学课程标准》中“课程内容的选择要贴近学生的实际，有利于学生体验与理解、思考与探索”的表述，正是这一观点的具体化呈现，当然，有效的数学学习不能止步于现实情境的创设，还必须引导学生经同现实情境，通过观察、比较、分析、抽象、概括等数学活动，实现必要的“数学化”，并最终促进学生对数学内容及其实质和理解，发展相应的数学思考。 一、实现情境是实现“数学化”的重要基石 对于小学阶段的学生而言，理解并掌握抽象的数学内容，需要直观和情境的支撑。对此，能否创设有效的、有意义的现实情境，无疑是数学迫切需要解决的重要问题。 首先，这是由数学内容本身所决定的。正如《数学课程标准》前方中开篇所描述的，“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，特别是随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象概括而逐渐形成的科学语言工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而具在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。”由此可知，数学尽管抽象，但抽象的数学必有其现实世界的源头。从而，还原数学这一源自现实背景的“历史真实”，无疑是对数学本身的一种尊重。 其次，这是由学生的年龄特点与思维特征所决