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方圆之间的探究 —— 一道圆的习题的拓展与延伸 富阳市实验小学 方苏云 【内容摘要】 拓展和延伸是对教材和课堂教学而言的。在现行使用的人教版小学数学教材中例题和习题的素材留给教师们很大的挖掘空间。本文以圆的面积教学习题“正方形内画最大圆的面积与正方形面积之间的关系”为例，从立足文本，知识拓展；抓住时机，思想渗透；关注发展，方法延伸等三方面进行了实践与探究。 【关键词】 方圆之间 拓展与延伸 一、缘起 我们现在所用的《新课程标准》下的小学数学教材留给教师们拓展和挖掘素材的空间很大。在《浙江省小学数学教学建议》第5条中明确提出“研读课时教学内容时，教师应熟做每一道例题和习题，深入分析例题和习题蕴涵的知识点，……在把握教学重点、难点的同时，要充分考虑知识的形成线索和学生学习的认知线索，在此基础上通过补充、修改、调换、删减等方式完善教材资源。”第6条中也提出：“要拓宽教材研读的视角，除了参考教学用书以外，倡导参阅不同时期、不同版本的教材。”这让我们每一位数学教师深刻地意识到有责任也有必要去深入研究和挖掘教材蕴涵的数学知识和数学思想。本人对《圆的面积》的教学进行了拓展与延伸的探究。 二、对比与解读 拓展与延伸是针对教材和课堂教学而言的，离开了教材就无所谓课内外衔接与延伸。每一个数学老师都知道教材是编者提供教学的一个“例子”，既然是“例子”我们就要用好它。我们对教材中呈现的每一个习题蕴涵的知识点应该准确的把握和挖掘。 1．人教版原题呈现 在所用的人教版《圆的面积》教学后的“练习十六”中有这样的一道带﹡习题。 从编者的意图看，希望通过计算得出“任意一个正方形中画一个最大的圆，圆的面积与正方形面积比是一个固定值，即是一个常数”。从编者的表格设计中，最后一列是全空，我们可以明显地体会到是要让学生自己来确定正方形的一个边长，再次进行举例证明这个结论，从而让学生初步感知到数学学习中的从特殊到一般的归纳推理方法。 2．其他版本习题呈现 翻阅了其他现行使用的小学数学版本的教材中对此知识点的要求。苏教版在圆的面积学习后的练习中安排这样的习题： 现代小学数学六年级上册中安排了这样的习题： 3．对比解读 参阅了这几个版本中的习题后，发现虽然呈现的形式不一样，但都把正方形内画最大圆的知识点或多或少蕴含在其中。那我们何不把这些相关的素材融合成一个知识主线，让学生整体学习呢！ 三、拓展与延伸 对此我们究竟该如何把握这一知识点的学习呢？学生对此习题的认知程度究竟可以延伸至何处呢？ 1．立足文本，知识拓展 （1）技能训练拓宽 在研究“正方形内画最大圆的面积与正方形的面积比是多少”的环节前，我增设了“估计正方形内画最大圆的面积是正方形面积的几分之几” 的猜测小环节。“猜测”是一项思维活动，是学生有方向的猜测和判断，包含了理性的思考和直觉的判断。猜测是学生有效学习的良好准备，它包含了学生从事新的学习或实践的知识准备、积极动机和良好情感。通过学生的猜测和猜测方法的表达，再加上电脑动画的演示培养学生的估计能力和空间能力。 （图1） （图2） 出示图1 学生猜测后，动画演示图2可以把这个图形平均分成4份，如果把其中的圆分割填补给其他3个的圆上，这样就变成了3个小正方形，可以知道圆的面积大概是正方形面积的左右。运用这样的生动形象的演示，充分挖掘文本的价值，利用“猜测”让学生的直觉思维和形象思维起到应有的作用。在挖掘习题的猜测价值中，拓宽了训练学生猜想能力的空间，同时也是学生知识技能“再发现”和“再创造”的过程。 （2）知识整合拓展 在研究“正方形内所画最大圆的面积与正方形面积之间关系的这个固定常数”时，没有呈现教材的习题，而是让学生自己确定研究的对象，通过讨论学生知道：计算正方形内画最大圆的面积和正方形的面积，可以确定正方形的边长，也可以确定圆的半径，还可以确定圆的直径来研究，甚至可以是圆的周长和正方形的周长，这样为学生创设的学习的空间就加大了。 在得出结论板书“正方形内画最大圆的面积与正方形面积之间关系的这个固定常数”时，不拘泥与教材呈现的一种形式，而是将三种不同的形式同时表达： 圆的面积与正方形的面积比是157：200。 圆的面积是正方形的面积的 圆的面积占正方形的面积的78.5%。 有意识地让学生把这种三种形式进行联系，使学生自然地无痕迹地又一次沟通这三种形式之间的转化。 大家都说应该让孩子在一种数学知识的学习中自然地融入以前学的知识，这样孩子学的数学知识才不会那样凌乱、琐碎。学习就像“滚雪球一样”在学习一种知识的同时能把前面的知识慢慢地滚进来，这样，雪球就会越滚越大，越滚越结实，孩子的数学知识就越扎实。 在巩固“正方形内画最大圆的面积与正方形面积的关