“物质的量”概念的相异构想成因研究及其转变策略.pdf

“物质的量刀概念的相异构想 成因分析及转变策略 摘要 化学概念被视为化学的科学语言，对概念的学习是发展学生科学素养的重要 内容。研究发现，学习者在学习化学概念之前和学习概念的过程中会形成偏离化 学科学概念的观点、理解，称之为“相异构想”，本研究中的相异构想既包括前 概念中的错误成分，也涵盖了学习过程中形成的相异概念。相异构想的存在阻碍 着学生科学思维的形成，影响着学生问题解决能力的培养。教学实践研究中发现 学生对“物质的量”概念存在的相异构想，影响了他们对摩尔质量、气体摩尔体 积、物质的量浓度等核心知识的理解和应用。教师在了解学习者头脑中已经存在 的和产生的相异构想后，采取合适有效的转变策略，有效帮助学生对概念的掌握 和应用，促进学生的学习与发展。 通过综述了国内外关于物质的量概念相异构想、概念转变策略的研究结论， 在此基础上分析了“物质的量”相关知识的教学价值，按照二段式测验编制了“物 质的量”相异构想的探查工具，对随即选取的高一4个班级学生进行测查，结合 教师、学生访谈结果，以及分析、处理的数据，展示学生对物质的量相异构想的 情况，总结出“物质的量”概念相异构想的类型、特点和成因。在概念形成模式 的五个阶段基础上，提出了针对“物质的量”概念形成的不同阶段转变相异构想 的策略。 论文主要包括7个部分，主要内容如下： 第一部分，简述了选择研究物质的量概念相异构想的原因。 第二部分，综述国内外关于相异构想、物质的量概念转变的研究，展示了当 前相异构想的研究成果、趋势。 第三部分，阐述了研究的意义、目的和任务。 第四部分，借鉴建构主义理论作为本研究的理论基础。 第五部分，界定相异构想的定义，对“物质的量”相关概念体系的教学价值 进行分析，对探查方式的说明，统计分析施测的结果，通过实践研究呈现“物质 的量”相异构想的特点、类型和成因。 第六部分，以物质的量概念为内容载体，提出了概念转变的形成模式、转变 机制，在此基础上针对五个阶段提出相应的转变策略。 第七部分，结论与展望。研究结果显示物质的量相异构想的形成由学生、教 师、教学过程共同导致的，提出认知顺应、解释差异、及时反馈、概念图技术等 转变策略，在此基础上，提出需进一步解决的问题。 本研究的创新之处在于从概念形成的五个阶段分别研究转变物质的量相异 构想的策略，并从教师、学生、教学过程等多方面展开对物质的量相异构想成因 的实践研究，具有实际教学参考的价值。 关键词：物质的量；相异构想；成因分析；转变策略 II CAUSES ANALYSISOF AMOUNTOF SUBSTANCE ALTERNATIVE FRAMEWORKSAND CHANGE STRATEGY OF ALTERNATIVE CONCEPTIONS ABSTRACT Cnem坨al asthescience concept of language of is chemistry，learningC0ncepts contentof anⅡnportallt developingstudents’scientific haVe