3～6岁幼儿责任心培养的实验的分析.pdf

3—6岁幼儿责任心培养的实验研宄 3～6岁幼儿责任，厶培养的实验研究 研究生：金芳 指导教师：杨丽珠教授 学科专业：发展与教育心理学 摘要责任心，或称责任感，是指个体在社会生活中，对自身的社会角色以及角色所 应承担的责任的认知、产生的情感体验和做出的相应行为。责任心在儿童心理发展中具 有重要地位，它是儿童个性、社会性品质的重要组成部分，也是儿童心理健康的基本要 素。本研究从幼儿责任心结构(自我责任心、任务责任心、他人责任心、集体责任心、 过失责饪心、承诺责任心)入手，以责任心的三种表现形式(责任认知、责任情感、责 任行为)为角度设计教育活动培养小、中、大班幼儿的责任心。以大连市区两所幼儿园 小、中、大班320名幼儿作为被试，首先通过理论分析和个案跟踪观察确定小、中、大 班幼儿责任心发展特点，并依据其发展特点为每个年龄段幼儿设计12种教育活动，共 36个，以这36个活动为教育因子对三个年龄段幼儿进行培养实验。实验结果表明：1．从 幼儿责任心结构入手，以责任认知、责任情感和责任行为为角度设计的教育活动能有效 地促进小、中、大班幼儿责任心的发展。2．从幼儿责任心结构入手，以责任认知、责 任情感和责任行为为角度设计的教育活动具有年龄特征。3，幼儿责任心培养具有关键 期，中班是幼儿责任心培养的关键年龄。4．建议幼儿教师从幼儿责任心结构入手，以 责任认知、责任情感和责任行为为角度在幼儿园各项活动中创设各种有利条件培养幼儿 责任心，以促进幼儿责任心全面快速发展。 关键词幼儿责任心培养自然实验 第一部分 问题的提出 一、培养幼儿责任心的意义 责任心(responsibility)，或称责任感．是指个体在社会生活中，对自身的社会 角色以及角色所应承担的责任的认知、产生的情感体验和做出的相应行为。人的责任心 不是先天的与生俱来的，而是社会和他人的客观需求在个体身上引起的主观认识和内心 体验。是个人对现实生活中各种责任关系的反映。人生活在社会中．对国家、社会、团 体、他人甚至自己都负有一定的责任，构成了各种各样的责任关系。马克思说：“作为 确定的人、现实的人，你就有规定，就有使命，就有任务，”也就是说具有责任。人在 生活实践中逐渐认识到自己的责任，并产生了相应的内心体验，做出了责任行为，这样 便产生了人的责任心。… 责任心是个体重要的心理品质之一，是社会公民必须具备的核心品德，体现着一个 3-6岁幼儿责任心培养的实验研充 人的心理特征和人格特征。它是衡量一个入对国家、社会和他人态度的重要标准，也是 衡量一个人品德优劣的基本尺度，对个人的行为和社会秩序都能产生重大影响。01David 等(2001)。。指出，社会责任心强的人，会显示出更强的合作性，更有可能回报同伴以 及推进群体的利益。 责任心在儿童心理发展中具有重要地位，它是儿童人格、社会性品质的重要组成部 分。它不仅作为一种极其重要的非智力因素影响着儿童的学习与智力开发，而且，它本 身就是一种重要的在儿童发展过程中不可缺少的人格、个性品质。王健敏(1996)”1 等人认为儿童的责任心是构成其社会性发展三维结构(责任心、合作性、自制力)的一 个重要维度，也是儿童心理健康的基本要素。庞丽娟等(2000)”1也把责任心作为幼儿 社会性品质的五个维度之一进行研究，认为这一品质对幼儿的社会性行为有着重要的影 响。陈红兵、申继亮等”1认为学习责任心是学生主要的道德品质之一，对学习成绩具有 积极影响。许多研究者将责任心水平作为衡量利他观念、利他行为、道德品质高低的一 个指标。所以，从小培养孩子的责任心是非常重要的。列宁曾经指出，培养青少年对社 会的责任感，是共产主义道德教育的核心内容之一。前苏联著名教育家马卡连柯根据自 己的教育实践经验明确指出：“培养一种认真的责任心是解决许多问题的教育手段”。儿 童责任心的培养，因其对儿童心理发展的重要意义，正受到教育界的密切关注。同时它 作为儿童社会性研究与培养的热点之一，愈加显示出巨大的研究价值。 我国教育领域高度重视幼儿责任心这一心理品质的培养。幼儿期是责任心产生和初 步形成的重要时期，在这一时期，幼儿处在一种最积极的准备和接受状态，如果给予必 要的刺激和帮助，某种行为能力就会迅速发展起来。并产生长久的影响。又由于3弗 岁儿童大部分