英语课堂教学设计_教学案例设计_教学研究_教育专区.pptVIP

英语课堂教学设计分析 外国语学院 姚桂招 一、英语教学设计： 英语教学设计是指为达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。 二、新课标对英语教学设计的要求 过去的英语教学设计一般把掌握基本知识，培养基本的听、说、读、写技能放在首位，新课标要求把学习兴趣、自信心、学习策略、自主学习能力、合作精神等放在首位。因此我们要善于从学生感兴趣的话题、人物、事情或图片着手，设计出自己独特的甚至是非常有艺术性的导入和教学程序，来激发学生的学习动机，调动学生学习的积极性。 其次，英语新课程提倡“做中学”，让学生在活动中从自己的直接经验中学习、让学生通过再发现来自我完善，所以提倡根据任务型教学的原则，设计各种各样的任务活动，来达到教学目标。 第三，新课程标准要求面向全体学生，强调每位学生的参与和实践。所以要想方设法创造合作学习型活动的必要条件，包括明确的小组活动目标、小组成员积极依赖的关系、面对面的交流、学生社交技能的锻炼等。 英语教学不仅需要科学更需要艺术――艺术地教学，会使师生在轻松、愉快、和谐的情境中通过对话完成高层次的精神交流，既利于学生学，又利于引导他们乐学、好学。 教师在既定预设教学设计的情况下，还能够真正以学生为本，依据学生具体接受、反馈情况而随时调整教学计划、临时机智应变，那就更是教学的更高境界。 艺术性：三种境界（讲给自己听、讲给学生听、讲给大家听） 三、英语教学设计的基本程序 明确教学目标、确定教学任务、选择教学策略和方法、评估标准与手段。而这一切，又是以准确把握《英语课程标准》和学生实际学习需要为前提的。 （一）、英语教学设计前的思考 1、什么情况下，学生学得最好？ 2、教师在课堂教学中的职责是什么? 3、教师工作方式是怎样变化的？ 4、如何在新课标下创造性使用教材？ 当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好; 当学生遭遇到理智的挑战时，他们学得最好; 当学生有兴趣时，他们学得最好 当学生的身心处于最佳的状态时，他们学得最好; 当学生发现知识的个人意义时，他们学得最好; 当学生能自由参与探索与创新时，他们学得最好; 当学生被鼓舞和信任做重要事情时，他们学得最好; 当学生有更高的自我期许时，他们学得最好; 当学生能够学以致用时，他们学得最好; 当学生对教师充满信任和热爱时，他们学得最好. 2、教师在课堂教学中的职责是什么? 帮助学生检视和反思自我，明了自己 想要学习什么和获得什么，唤起学生 学习的渴望； 帮助学生寻找、搜集和利用学习资源； 帮助学生设计恰当的学习活动； 帮助学生发现他们所学东西的个人意义； 帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围； 帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化； 发现学生的潜能和性向。 3、教师工作方式是怎样变化的？ 以前教师的职业被认为是个体职业，由于新课程标准提出了以人为本的宗旨，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的。教师要通过很多劳动来完成教学方案的设计，比如：查找资料，创设情境，组织活动等。这就给予了教师创造的空间，因此要求教师具有广泛的合作和沟通能力。 这些变化使得教学由统一性、确定性变成多样性、不确定性。一方面为教学带来更大的难度，另一方面为教师的创造性提供了更大的空间。 4、如何在新课标下创造性使用教材？ 首先，它要求教师进一步树立课程意识，以新的课程观（学生观、教材观、课程资源观）来重新审视、规划教学目标、内容和方法，以更高、更宽的眼光来设计教学、看待学生，而不仅仅局限于教材和一时的教学效果。 其次，教师在创造性使用教材中应充分认识教学目的重要性。每节课、每次活动都应有明确的教学目的，否则容易形式化——为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。 第三，教师们在创造性地使用教材的过程中能够获得专业成长。教师在教学中应时刻树立通过自己的实践来验证、完善教材的意识，要克服权威定势中对教材、教参、教研员及专家的依赖，实事求是，勇于创新，善于思考。把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。 （二）、英语教学设计中的思考 教育观 以人为本，以人的发展为本 教学方法 启发、发现、研究、讨论；开放性模式 教学模式 以学生为中心、以任务为中心、以活动为中心 互动模式 多向，多层次；T←→S T←→Ss S←→S Ss←→Ss S←→Ss 学生角色 主动参与、自主学