《在线教师培训——国开对网络环境下非学历教育的探索》.docVIP

网络环境下工作过程导向的教师培训模式研究 ——国家开放大学对网络环境下非学历教育的探索 孙福万　魏顺平 摘要： 关键词：国家开放大学；非学历教育；网络环境；教师培训；工作过程导向 概述 引言 国家开放大学，作为一所以现代信息技术为支撑，面向全体社会成员开展学历继续教育与非学历继续教育，办学网络立体覆盖全国城乡，没有围墙的远程开放大学，正在紧张有序的筹建当中。国家开放大学筹建依据《国家开放大学建设方案》开展，该《方案》提出了将“大力发展非学历继续教育”作为国家开放大学的主要任务，并提出具体的发展目标，如“加强与相关部门、行业合作，大力开展以提升职业能力为核心的各种职业教育、技能培训，以及社区教育、干部在线培训。到2020年，非学历继续教育总规模每年达到3500万人次以上”。这就要求国家开放大学在“以现代信息技术为支撑”的、“以提升职业能力为核心的各种职业教育、技能培训”方面做出探索，构建有效的培训模式和培训手段。事实上，筹建中的国家开放大学早在2008年就对以现代信息技术为支撑的职业培训做出了探索，提出了“网络环境下工作过程导向的教师培训模式”。这一探索也是国家开放大学开展培养模式改革和评价模式改革方面的尝试。 《方案》要求开展培养模式改革，即适应我国经济社会、现代信息技术和远程教育发展趋势，改革传统人才培养模式，探索建立与国家开放大学人才培养目标相适应，以提升职业能力为核心的新的人才培养模式。《方案》还要求开展评价模式改革，即更新继续教育观念，适应网络自主学习模式需要，改变传统“一考定评”的评价模式，逐步推进以终结性考试为主向形成性考核为主的多元化评价模式转变。“网络环境下工作过程导向的教师培训模式”已经可以看做是一种“以提升职业能力为核心的新的人才培养模式”，并采用“形成性考核为主的多元化评价模式”，可以说在推进国家开放大学培养模式改革和评价模式改革中走在了前面。 国家开放大学与英国开放大学合作开发并实施的在线教师培训课程项目是“网络环境下工作过程导向的教师培训模式”成果形成的主要项目。下面即以这一项目为例，介绍“网络环境下工作过程导向的教师培训模式”的基本构成、课程开发模式、学习模式、评价模式以及技术支撑环境。 中英开放大学合作在线培训课程项目概述 2008年4月中央大和英国开放大学首次在培训课程方面合作签署协议同合作开发一套适合国远程教育从业人员需要的培训课程2008年4月中央电大和英国开放大学首次在培训课程方面合作签署协议同合作开发一套适合国远程教育从业人员需要的培训课程。包含三门课程：学习支持服务(Student Support)、在线辅导(Tutoring on-line)课程设计(Course Design)，每门课程20学时，通过Moodle网络平台Moodle 2.1。Moodle 平台依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，他们相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，与以往教学平台侧重于对教学内容和资源的管理相比，Moodle平台更侧重对学习活动的支持，即通过平台中各类网络工具来支持教师设计不同的教学活动，以活动序列位单元推动学生的在线学习。Moodle的主要功能模块包括课程管理、学习活动模块（作业模块、聊天模块、投票模块、论坛模块、测验模块、问卷调查模块、消息模块）以及资源模块。本课程利用Moodle的资源管理功能和学习活动管理功能，创建工作过程导向的网络课程，搭建任务引领式虚拟培训环境。 图 1 网络环境下工作过程导向的教师培训模式 指导思想：以提升职业能力为核心 国家开放大学举办的各种职业教育、技能培训即以提升职业能力为核心。 什么是职业能力？徐国庆博士认为，通常人们把职业能力解释为“工作任务的胜任力”，对这个解释又有两种截然不同的理解，一种是把职业能力看作是“从工作任务中另外分析出来的心理要素”的心理学理解，另外一种则把职业能力理解为一种实体，即“用工作任务来定义职业能力，在工作任务分析结束时也就获得了职业能力，而没有必要继续进行分析”。前一种理解在实践中无法操作，因而不具有实用价值后一种理解具有实质内容，因而受到学者的推崇。用工作任务来定义职业能力，意味着“职业能力是个历史概念，其内涵要随着工作任务的演变而演变”。由此可见，职业行动能力是“个体在职业、社会和个人情境中能正确思考并能在行动中承担个体责任和社会责任的能力”。 以中英开放大学合作在线培训课程之一的《学生支持服务》为例，该门课程要求提升的职业能力就是利用各种技术手段和方法策略为学生提供各种类型支持服务的能力，包括技术支持学业支持学习技能情感支持管理支持德国职业教育学家费舍尔如此定义了工作过程知识：“工作过程知识是劳动者在企业的行动体系中获得的关于工作对象与工作流程的知识（包括理论知识）