小班教学中教师角色定位和发展.docVIP

小班教学中教师角色定位与发展 曾茹 11春汉语言文学本科 2013年5月 摘 要：新课程标准倡导每一位学生都能得到有效发展，以大班教学为基础的传统教学模式已不适应素质教育的要求。“自主、合作、探究”式的小班教学应运而生，而小班教学必需转变教师角色，以推进这种新型教学模式向前发展。 关键词：小班教学；教师；角色；专业化 “小班教学”是指在规模较小的（15—30人）的班级中进行的教学。班级规模作为教学组织形式的一个基本要素，从班级授课制产生之日起就受到人们的重视。而小班教学是对班级授课制的发展和完善。面对当今社会对小班教学的关注，我们应该冷静思考：小班教学不单单是班级学生人数上的减少，还蕴含着深刻的社会变革。小班教学是社会发展到一定阶段的产物，有其产生和发展的原因。而处在教育核心地位的教师需要更新教育理念，重构自身角色，使小班教学向着有利于学生、教师、学校三方发展的道路上前行。 一、小班教学形成的原因 教育实践中，有人提出这么一个问题：教师在课堂教学中教学视野关注的覆盖范围一般有多大？国内外一项“视野与文化”的研究表明：一般不超过25名学生。一个班级的学生超过25人，教师就会顾此失彼 ，超过越多，顾不到的学生也越多。在古代，教育采用个别教学的组织形式，学生人数、学习场所、学习时间都不固定，并没有