开放式探究教学的实践的分析.pdfVIP

开放或棒完教学的实盘研究 开放式探究教学的实践研究 【中文摘要】：在新课程改革中，探究教学成为中学化学课程改革中的重中之重。 通过实践，我们深刻体会剑探究教学对学生创新能力和实践能力培养的意义。但是，客 观地说，在化学中如何进行探究教学还是一个亟待解决的问题。本研究根据自己_二年来 在中学化学教学中进行探究教学的实践，运用文献法、案例分析法等方法，对探究教学 进行理论探索，提出实施“开放式”探究教学的基本思路，概括出开放式探究教学的几大 要素：1开放式探究教学的操作环节；：．开放式探究教学的内容特点：3．开放式探究教学 的评价方式。并在初步总结开放式探究教学的效果基础上，提出推广开放式探究教学的 意见。欲求切实进行有效的探究教学，以全面提高学生学习素质。 【关键词】：探究教学开放初中化学实施 随着教育教学改革的不断深入，创新人才的培养是知识经济时代的迫切要求，是教 育教学改革的重要课题。也是广大教育丁作者肩负着的重大历史使命。在课堂教学中如 何加强素质教育，培养创新人才?实践证明，开展探究教学是培养学生创新能力的有效 途径。科学的本质是探索未知，科学发现过程表现为探究过程，探究教学作为科学发现 在教学上的一种特殊方式，不仅可以改善学生的认知结构．有助于帮助学生理解和掌握 科学的方法。而且有利于培养学生科学的态度和探索未知世界的能力。 第一部分：问题的提出 各国教育越来越提倡探究式的学习方式，如何培养学生的科学探究能力是目前各国 科学教育改革所关注的焦点。2001年7月我国出台的《全日制义务教育化学课程标准 (实验稿)》，即以培养学生科学探究能力为宗旨，将“科学探究”列入“课程目标”、“内 容目标”和“实施建议”之中，其目的在于将教学的重心从过分强调知识的传承和积累 向知识的探究过程转化．从学生被动接受知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科 学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神。“3在化学教学中，培养学生 探究能力，主要依教于教师能采取一种新的教学方式——探究教学。但是，由于目前国 内外的相关研究基本停留在理论层面上，还欠缺指导教师实践探究教学的操作性定义和 具体、灵活的操作模式，所以，在化学教学实践中存在一些普遍问题制约着探究教学的 开展。 一、当前探究教学中的问题 1、教师有关的知识储备少，探究意识淡薄 在教学中，教师起着主导作用，因此，教师的教学观直接决定了教学的方向。而在 开放*g-究教学的实直研究 实际教学中，尽管学者们对探究教学做了大量的研究·但教师们对它的认识仅限于《课 程标准》中有关科学探究的解释。对何谓探究教学、其特征、本质、要素等方面很模糊 甚至完全不知道，因此很难从“探究”的角度去设计教学。 2、探究教学方式单一，适用内容少 在《课标》及大部分参考资料中，对探究教学的设计普遍为“提出问题一猜想与假 设一制定计划一进行实验一收集证据一解释与结论一反思与评价一表达与交流”。而在 实际教学中教学内容、教学对象是多种多样、不断变化的，若仅局限于这一固定的模式， 则可适用的教学内容较少。大多教师认为除了一些典型课例采用这一模式外，其他内容 的授课仍可采用传统方式。而实际上探究教学的八要素，在教学中不必强求全部体现。 比如“猜想与假设”，若在教学中能体现这一要素是最好的，但在初中阶段有很多的内 容不需猜想。或猜想的可能仅限于“是”或“不是”。那么是不是这样的内容就不能进 行探究教学了呢?我认为只要能让学生自主地发现问题、掌握知识，能够培养学生的探 究意识、探究能力的方式都是探究教学。因此不同的教学内容都可以通过教师的精心设 计，找到其适用的探究教学方式，这也是一线教师亟需探索的方面。 3、探究教学中教师对指导尺度把握不准确 (1)指导过渡。在传统的教学中教师是知识的掌握者、提供者和知识权威的化身。课 堂教学的内容、节奏乃至对与错，都有教师掌控。探究教学在知识观方面的转变．把教 师从”知识权威”的神坛上拉了下来，教师不再是知识的传授者和管理者，而是学生进行 探究活动的有力的促进者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。而在 目前实际的教学中，大多数教师不能够充分的相信学生的能力，因此所谓的探究课堂只 是一些情景问题的一问一答，或由学生完成指定实验得到结论的过程。教师在