简答或论述题.docVIP

数学课程论 一.简答或论述题 1.课程目标选取的标准是什么？ 答：课程论专家泰勒在他的《课程与教学的基本原理》中指出，任何课程和教学计划都必须回答这样四个问题，即确定教育目标，选择教育经验（学习经验），组织教育经验和评价教育计划，并提出了确定课程目标的依据。教育目标来源于学生、社会、学科，经过尝试性的一般性的教育目标，教育哲学、学习理论的筛选，产生了精确的具体化的教学目标。 2.我国数学课程目标与世界上其他国家有什么差异呢？ 答：香港的黄毅英教授将数学课程目标分成了这样三类：实用目的、学科目的和文化目的。 实用目的包括：以数学方式解决日常生活遇到的问题；提供将来大部分职业所需的数学训练；了解数学与其他科目之间的关系及应用情况并为将来升学所需的数学奠定基础。 学科目的包括：数字、符号及其他数学对象的运算能力；数字感（包括估量）、符号感、空间感、度量感、统计意识与结构、法律意识；建摸与抽象数学问题的能力；推理与逻辑思维；以数学方式表达及传递意念。 文化目的包括：以数学的方式观察、探究与推敲；认识古今数学在各地文化中作用以及其他学科之间的联系；学会欣赏数学美。 3.中国中小学数学课程目标的特点是什么？ 答：（1）十分强调实用性目的。（2）强调学科的目的。（3）强调积极的学习态度。 但是目标中相对忽视学科目的中的过程能力和文化目的。如：（1）忽视“交流、建立、联系、表达”等过程能力，以及“数字感、符号感、度量感”等数学意识，忽视文化目的。如“欣赏数学美及力量”，以及“数学史及数学文化“价值。 4.试论课程的含义。 答：（1）涉及到三个方面：第一个方面是“学科”说，即将课程分为广义的课程和狭义的课程。广义的课程是指所有学科的总合，狭义课程则指一门学科。第二个方面是“进程”说，认为课程是一定学科有目的，有计划的教学进程，不仅包括教学内容，教学时数和顺序按排，还包括规定学生必须具有的知识、能力、品德等的阶段性要求。第三个方面是“教学内容”说成“总和”说，将列入教学计划的各个部门学科和他们在教学计划中的地位，开设顺序等总称为课程。它有三个标准：计划的、实施的和结果的。（2）从国内外课程分析我们可以看出，课程有三种呈现形式：计划的课程（标准，大纲，文件），实施的课程（课堂中教师所教的课程）和学会的课程（学生所获得的课程）。 5.试论中西数学的思维特征及其差异。 答：中国古代数学史突出地表现了数学的实用性、计算性、归纳性及模型化的特点。尤其是实用性，表现在以算筹为工具，步步都与具体的现实问题和需要相连。而在古希腊却是一种演绎的、抽象化的、公理化的思维创造体。其思维方式是撇开具体的事实进行抽象的演绎，进入一个与现实没有直接联系的数学概念世界。这是两种不同的思维发展方向：一个向下， 另一个向上。 中国传统的数学思维是由工具化的数学思维发展出来的，是应用性的数学它未能与中国心学全然向上并达到最高点的内容一致，未能将中国心学时空容量全部纳入自己的体系中。相反，西方数学思维是向上走的，达到了很高的程度，能及时将其精神发展中发现的新的时空现象纳入新的数学体系之中，从而具有比中国数学更大的时空容量。这种中西数学文化的差异主要体现在思维的方式方法上。 6.浅谈中国数学的价值取向。 答：价值取向是文化研究的一个重要方面。 中国古代作为原始数学的竹棍操作运演在历史进程中分成了两个独立分支：一支是以一种竹类植物操作形成的神秘解释体系；另一支则是以筹算操作作为运演形成的计算体系。这种分离使筹算失去了神秘性，而演变成了一种技艺。它不解释乾坤流、度阴阳交替，也不参与理性表达。它不具有“行而上”问题的文化功能，而只对“行而下”的问题作出数量的解释。 7.试论语言与数学课程的关系。 答：（1）语言中的语音和词汇影响课程的学习。 语言是由语音、词汇和语法构成的系统，其中语音和词汇是语言中的基本要素。中国的数字是单音节的，且发音规律，有四声变化，所以有助于记忆。 （2）数学课程的语言和母语 首先，母语是数学课程学习的基础。 其次，双语教学也影响着数学课程的学习。 最后，数学课程与母语中是否有相应的词汇有关。 总之，语言中的语音词汇和母语等都影响着课程的实施。 8.试论数学建构的实质——反省抽象。 答：皮亚杰用反省抽象来描述数学认知结构的发展。“所谓反省抽象是人们对客体操作的内化过程，而不是对客体的一系列观察过程，”他认为“知识不是通过感觉或交流被动地获得的，而是通过认知主体的反省抽象来主动建构的。有目的的活动和认知结构的发展存在着必然的联系。” 9.试论数学建构的内容——做中学。 答：学习有两种方式，一是复制式的，另一种是建构式。 “做数学”经历这样五个步骤：（1）建立输入数据表征（2）建立相关知识表征（3）将数据表征和知识表征进行匹配的建构（4）检查这种匹配（5）当匹配成功时，可