“四步式”集体备课：把校本教研做“真”.docVIP

“四步式”集体备课：把校本教研做“真” ----基于网络辅助的“教师专业化成长”实践研究 李吉爱 （江苏省连云港市连云区院前小学 ） 提 要： 实施有效的校本教研是促进教师专业化成长向纵深推进的重要策略。有效的集体备课组研究活动在校本教研活动中最切合学校实际且简便易行；有机整合现代化教育手段，探索并实施“个人钻研”—“集中研讨”—“派位授课”—“捆绑评价”这种四步式集体备课活动流程；分析“传统评课”的症结，摒弃“你好我好大家好”的形式主义，尝试走“网络化”评课之路，从而实现校本“真”教研。 关键词： 教师专业化成长 校本教研 电脑派位授课 工作量达成薪金奖励 正 文： 新课改在倡导学生合作学习的同时，也提出了教师专业化成长的策略，即“个人反思”、“同伴互助”、“专家引领”。同样这三点也是“以校为本的教学研究”（简称校本教研）的实施形式。如何开展扎实有效的校本教研活动，让每一位教师不断获得专业化成长……这样既确保了活动的时间，又没有额外占用教师的课后时间。集体研讨后的次日，小组代表的授课活动中，听课教师的人数多起来了！ （3）由于“派位授课”具有不可预知的随机性，因而我们又相应的提出“四个如果”加以明确：如果被抽到的教师当天没有课，则由教务处安排他进行借班上课；如果固定时间段的“集中研讨”活动与上级部门会议、检查等冲突，无法进行，由备课组长组织，分散进行网络跟帖交流，次日的派位授课活动正常进行；如果某年级某学科组被多次抽到，按照多次的均分进行计算；如果某年级某学科组一次也未抽中，领导小组要通过查看资料、学生问卷等形式，为每个成员进行综合评定。 4.捆绑评价：在“集体研讨”后的次日，活动领导小组成员分组参加听课，并根据课堂教学情况以及学生表现情况进行量化。授课代表所得等第将成为此备课组所有成员的等第，学期结束时将其纳入业务考核范畴。这种评价方式我们称之为“团队捆绑评价”，这与《现代教学论学程》中谈到的 “小组奖励”说法如出一辙。“团队捆绑评价”其功能是为了教研同伴之间的互助与协作，由于个别成员的研究成效是构成备课小组的最终评价结果的基础，所有成员的努力结果都将在自己的特征基础上受到奖励。这种评价方式有利于激励所有备课组成员都努力投入活动。实践证明，我们成功了，从前那种“集体聊天”式的集体备课再也不见了！“研究”的氛围更浓了，因为谁都知道自己的责任重大，谁都不愿成为团队的“累赘”！ （二）网络评课使校本教研得以提升 校本教研，作为一种教学研究策略，其直接目的都是为了修正学校的教学实践，提高教学质量，促进教师自我反思，实现共同发展。因而从这个角度上看“派位授课”、“捆绑评价”，远远不是校本教研的终结！评课活动往往是实现这一目的之首选载体。 审视传统的评课活动，由于教师任务重、时间紧等因素，常常是“挤”出了难得的评课时间，可不是缺这人，就是少那位；好不容易到齐了，可碍于面子，大家又大多从正面表扬，缺少有价值的商榷，评课活动成了“你好，我好，大家好！”的吹捧会！这不仅使评课活动流于形式，更重要的不利于教师的理论和实践水平的提高。因此寻求更有效的评课形式，营造—种互动研讨、坦诚交流的教研氛围显得极其重要。为此我们又在评课教研上动起了“真实”、“有效”的脑筋！我们规定“派位授课”活动后教师要把教案上传到学校的校园论坛中，让听课教师进行网络评课。网络评课最大限度的超越了时空的限制，网络评课可以用实名也可以用昵称。在这种“开放”的环境下，没有权威式的“居高临下”；没有统一的价值标准，有的是不同的视角、不同的思考。在这个“研究共同体”中，实现了真正意义上的以“参与、互动、感悟”为理念的教研价值。网络评课有效的引领了教师专业成长，它是集体备课不可忽缺的后续环节。 综上所述笔者认为，做校本教研并不难，难的是持之以恒，追求实效。只要我们管理者能善于理性分析，沉着应对，必定能探寻出一条能促进教师专业化快速成长的有效、持续发展的特色之路。 作者简介： 作者：李吉爱?? 连云港市院前小学?????? 移动电话座机：0518?? 邮箱139.com 1