教育心理学(黑体字总结).docVIP

第一章 中学教育学研究的对象 是研究中学学校情境中学与教的基本心理规律的科学。具体旨在如何理解学生心理，如学习的实质、动机、过程与条件等，以及根据这些理解创设有效的教学情境，如学习资源的利用、学习活动的安排、师生互动过程的设计与学习过程的管理等，从而促进学生的学习。 中学教育学研究的内容 学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五种要素。学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动过程。 为何要学习教育心理学 教师肩负着传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。教师素质如何，直接关系到青少年的健康成长，关系到教育的质量和水平，关系到民族的国家的未来。作为一名称职的教师，不仅应该具备广博的学科知识，更应该掌握学生的心理发展规律、学习规律和教学规律，具务娴熟的教学技能。 中学教育心理学的作用 科学理论上的指导作用 对教育现象提供不同于传统常识的新观点。 为课堂教学提供理论性指导。 帮助教师分析、预测并干预学生的行为。 研究方法上的指导作用 帮助教师应用研究的方法来了解问题。 帮助教师结合实际教学进行创造性的持续的研究。 第二章 心理发展 含义：指个体从出生、成熟、衰老直到死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 基本特征： 连续性和阶段性。 定向性和顺序性。 不平衡性。 差异性。 中学生认知发展的特点 中学生认知结构体系基本形成。 中学生认知活动的自觉性明显增强。 认知与情感、意志、个性得到协调发展。 [情感、意志、需要、兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起定向、发展、维持和调控的作用。] 中学生记忆发展的特点 有意记忆占主导地位。 理解记忆成为主要的识记方法。 抽象记忆占优势。 中学生情感发展特点 随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自我评价相关的情感。 自相矛盾的情感。 少年的热情与冲动。 选择性友谊的建立。 情感的社会性更加明显。 中学生社会性发展特点 更多的取决于社会和环境以及伙伴关系的影响。 对未来生活发展道路的选择，具有很大的现实性和严肃性。 是理想、动机和兴趣形成与发展的重要阶段，是世界观从萌芽到形成的重要阶段，是品德发展和行为选择的重要阶段。这些个体意倾向是中学生心理发展中社会性的重要方面，是中学生心理与行为的重要动力系统。 中学生思想比较敏感，更容易产生变革现实的愿望。 中学阶段是一个过渡时期。希望受到重视而思想又很单纯。 皮亚杰的认知发展阶段论 感知运动阶段（0~2岁） 前运算阶段（2~7岁） 具体运算阶段（7~11岁） 形式运算阶段（11~16岁） 影响发展的因素 成熟。 练习和经验。 社会性经验。 具有自我调节作用的平衡过程。 教育价值 充分认识儿童不是“小大人”是教育获得成功的基本前提。 遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。 维果斯基的心理发展观 他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级机能转化的过程。 对教学的影响 首先，他认为心理发展是一个量变与质变相结合的过程，是由结构的改变，到最终形成新质的意识系统的过程。 其次，他强调活，认为心理结构是外部活动内化的结果。 第三，他强调内部心理结构，认为新知识必须在旧知识的基础上建构。 埃里克森的心理发展论 学习信任阶段（从出生到18个月左右） 成为自主者的阶段（18个月到4岁） 发展主动性的阶段（4~6岁） 变得勤奋的阶段（6~12岁） 建立个人同一性的阶段（12~20岁） 承担社会义务的阶段（20~24岁） 显示充沛感的阶段（24~50岁） 达到完善的阶段（50岁以后） 第三章 学习 广义：指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 狭义：指的人类的学习。个体在社会生活实践中，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会的和个体的经验过程。 人类的学习与学生学习的关系 首先，学生的学习以间接经验的掌握为主线。 其次，学生的学习具有较强的计划性、目的性和组织性。 第三，学生的学习具有一定程度的被动性。 奥苏贝尔的分类 一个维度是学习进行的方式，分接受学习、发展学习。另一个维度是学习材料与学习者原有知识的关系，分机械学习、有意义学习。 加涅的分类 语言信息。 智慧技能。 认知策略。 态度。 运动技能。 联结学习理论观点 桑代克的联结学说。 主要内容：他提出学习不是建立主观念之间的联结，而是建立刺激——反应（S——R）联结，即在一定的刺激情境与某种正确反应之间形成联结，其中不需要观念或思维的参与。这种刺激——反应联结主要是通过尝试错误、不断修正行为而形成的，是随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加而形成的。学习就是通过渐进的尝试错误形成刺激——反应联结的过程，因此桑代克的联结说又称为“试误说”。 巴甫洛夫的经典性条件作用论。 斯金纳