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大班幼儿规则意识及执行规则能力的培养 没有规矩不成方圆，规则是人们在日生活、工作、学习中必须遵守的行为规范和准则。良好的规则是一切活动的保障。著名教育家叶圣陶曾经说过：“教育是什么？往简单方面说只需一句话，就是培养良好的习惯。”而良好的行为习惯也就是建立在孩子们良好的规则意识和执行规则的能力上，是社会性适应中极其重要的内容，它是儿童学习、生活的基础与保证。，规则的培养要从幼儿抓起。幼儿从大班进入小学是一个重要的转折，规则意识及执行规则的能力是社会性适应的重要内容，它是儿童成长为社会学习性适应有相当重要的影响。它不仅影响幼小衔接的社会性，也将影响一个人终身适应社会的程度。所以规则意识及规则执行能力的培养是社会性的重要组成部分，不仅可以缓解幼小衔接的坡度，还将使孩子终身受益。 大班幼儿在规则意识的执行和培养方面需要老师用特有的方式去解决，因为这一年龄段的孩子尤其特有的年龄特征： 1.有的幼儿已有初步的规则意识，但执行规则不够理想，需要成人的提醒或督促。 2.有的幼儿出现自律规则的萌芽，不过尚未成型，还需要教师的引导和启发。 3.在游戏中幼儿的规则意识及执行规则的能力胜过其他活动，但在玩需要等待的游戏时，还缺乏一定的耐心。 4.学习中执行规则能力容易受幼儿兴趣和情绪的影响，部分幼儿还不容易控制自己的言行，易插嘴。 5.操作中规则基本形成，多数幼儿已养成听指令操作的习惯，并能整理玩具，但仍需进一步巩固。 6.生活环节上，基本能遵守规则，但如果不在成人视线范围内，就容易出现不守规则的现象。 大班幼儿的规则意识还不是非常强烈，执行规则能力也较差，所以，利用幼儿园最后的一年，对他们进行规则意识的熏陶，培养他们自觉执行规则，对他们适应小学生活，促进社会性的发展是非常必要的。 二.明确培养规则的目标： 1．交往规则：与同伴相处融洽，小朋友愿意跟他玩，当碰到纠纷时，能较好地解决，不用武力。 2．游戏规则：在游戏中能遵守各游戏规则，学会轮流和等待。 3．学习规则：注意力集中，能抗拒环境和诱惑的干扰，专注于当前学习活动。 4．操作规则：按老师要求取放学具，能听指令、迅速整理。 5．生活规则：知道什么事情该做，什么事情不该做，做到自我控制。 三.具体做法： （一）注重环境的熏染，使规则内化为幼儿自身的需要 不同的环境可以诱发不同的社会行为。一个良好、积极的环境意味着一个能够诱发、维持、巩固和强化积极的社会行为环境。它包括教师的言行举止和教师所创设的条件、机会、能够影响幼儿活动的方式。所以，物质环境的创设和教师自身的榜样作用有助于幼儿适应环境，内化规则。 1.为幼儿提供充足的活动材料，以满足幼儿的需要。所以，我们教师可以利用休息时间做了大量的操作材料，还可以发动家长带来拼图、棋子、书籍和一些盒子、盖子等废旧物品进行加工，做到活动材料多样化、层次化、趣味化，保证了幼儿自主活动的需要，从而避免了在活动中的互相争执。 2．设计具有暗示性，让环境开口说话。经过良好设计的环境可以起到暗示规则的作用，引起诱发儿童积极行为的作用。如在图书区，我们共同制定了阅读规则，并把它写下来，教幼儿认读，起到让幼儿安静阅读的作用；又如在美工区中，放了一个空篮子，小朋友就知道垃圾应往里面扔，而不随手乱扔。 3．教师的以身作则必不可少。教师的一言一行、一举一动都会被模仿、学习。所以教师要以实际行动来影响感染幼儿，发挥榜样作用。凡是要求幼儿做到的，自己必须先做到。，要求幼儿不能做的，自己更不能去做。如要求幼儿安静午睡，首先教师之间要做到不谈心。 4.将规则说在活动前。只有把要求提在活动前，孩子才有可能在活动中有意识地约束自己的行为。因为他们事先并不知道什么事情可以做、什么事情不可以做。 5.让幼儿体验后果，学会控制。孩子毕竟是孩子，自控能力有限，行为会反复。在组织活动前，我都与小朋友讲明规则，如果违反则就要得到相应的后果。如幼儿在课间游戏时，违规者将暂停游戏一次；体育游戏时违规者将再进行一次；玩玩具时不懂得爱惜，则在一段时间不能玩这个玩具。当然这些违规条例也是与幼儿一起制定共同执行，且根据具体情况及时调整，目的是让幼儿学会自我约束、自我控制，增强幼儿的规则意识。当孩子为此承担责任时，我们又要注意不要伤害他们的自尊心，以免产生消极情绪。心理学告诉我们，对幼儿不能讲反话。因为他们常常将反话正过来理解。对于要孩子必须遵守的规则，我们可以直接告诉他们。如“上下楼梯都靠右边走，这样会更安全、更方便”幼儿都有逆反心理，越是不让做的事情，他越想去尝试一下，从而出现过激行为。如果教师正面提出规则，就会让孩子感到老师是尊重他的，相信他的，更有助于增加遵守规则的意识。 7.将规则与行动相结合。由于幼儿的知识经验不足，理解能力有限，有时他们会对教师的话听不明白。因此教师在提规则时应该做到语言简单明了、言语