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“主体教学模式” 在英语写作教学中的运用 作 者：张根生 作者单位：新密市实验高级中学 “主体教学模式”在英语写作教学中的运用 内容摘要：英语写作教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，它是学生英语词汇、语言结构与功能、技能等的运用的一个综合表现。然而，目前英语写作教学仍在低谷中徘徊。为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的高投入、低输出的教学现状，我们把“主体教学模式”引进了英语写作教学。写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。 关键词：主体教学模式 互批 交流 共进 一、问题的提出 英语写作教学在高中英语教学中占有十分重要的地位，它是学生英语词汇、语言结构与功能、技能等的运用的一个综合表现。高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为：“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字及图表提供的信息写短文或报告；能写出连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。与此相应，近年来高考对书面表达的评分标准也提出了更高的要求：应用了较多的语法结构和词汇；语法结构或词汇方面有些许错误(基本准确)，但为尽力使用较复杂结构或较高级的词汇所致；具备较强的语言运用能力，有效地使用了语句间的连结成分，使全文结构紧凑。 然而，目前英语写作教学仍在低谷中徘徊。我们在日常教学或高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差；学生英语作文的质量不尽人意。尽管教师花费大量的时间用于批改学生的作文，但是效果不佳。英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。究其原因，英语写作教学长期以来都重复着同一种模式：老师布置写作内容——学生完成后上交——教师批改——返还给学生。这种传统模式的弊端是显而易见的：师生间的信息传递大多数是教师的单向灌输，教师包揽了许多本可由学生主持和负责的活动，使得英语作文教学枯燥乏味，质量难以提高。教师在学生作文本上的密密麻麻的修改令学生对作文感到索然无味且摸不着头脑，很多学生根本不愿在作文本上多看上一眼，甚至丧失了自信心和写作兴趣。为了改变这种“教师教得累，学生学得累”的高投入、低输出的教学现状，我们把“主体教学模式”引进了英语写作教学。 二、英语作文“主体教学模式”的策略 1．组建作文互批小组 写作活动是以互批组为基本组织形式，以同伴活动为主体，通过同伴在批改中相互交流、相互启发、相互补充，分享知识和经验，从而达到共识、共享、共进的一种活动过程。其中互批组合理组建是保证互批活动顺利进行的关键。互批组划分应根据学生语言学习能力、英语知识水平和语言技能等将学生合理搭配，组织四人互批小组，其中，A(优等生)1人、B(中等生)2人、C(待优生)1人，四人分前后两排。这样分组能使组与组之间的水平相当，有利于互批组之间的相互竞争，也有利于组内成员之间相互帮助、共同提高。 由教师指派学业好、组织能力强的优等生担任互批组组长，负责组织、管理、主持讨论工作，确保每个同伴都参与互批活动；中等生担任互批组的主要批改工作，待优生记录批改结果等。 2．制定互批标准 一篇好文章由明、暗两条线串连在一起，明线为字、词、句的构建，体现文章内容的走向；暗线则为文章的主旨、作者的意图及过渡词、过渡句的运用，体现文章意义的走向。两者缺一不可。根据这一原则，我们制定批改标准： 第一，以内容为导向，修改文章中与内容相关的不足之处，夯实语言基础，掌握基本用法，满分15分。批改标准如下： 1. 词汇方面： (1)单词拼写错误多的酌情扣去2分； (2)汉语式英语多的酌情扣去2分； (3)名词单复数概念模糊的酌情扣去2分； (4)惯用语、句型用法不当的酌情扣去2分。 2. 时态、语态运用方面： (1)主谓不一致酌情扣去2分； (2)表达重复、累赘酌情扣去2分； (3)表述中各种时态的基本形式混淆扣去2分左右； 3.卷面方面：书写不规范、卷面不整洁的扣2分左右。 第二，以语言运用能力为导向，修正文章中逻辑过渡和词句的不足，美化文章，满分10分。标准如下： 1. 要求学生对文章进行整体把握，看其是否紧扣主题，若某些要点大肆渲染，整篇文章头重脚轻的酌情扣去4分左右。 2. 看文章行文是否流畅，学会用连接词，正确使用过渡词和过渡句，确保文章连贯顺畅，层次分明。不合适者扣4分左右。 3. 找“亮点”。找出好词好句和高级词汇