张磊 自我评价能力学业成就水平相关性及研究.pptVIP

本文观看结束！！！ 报告人：张磊 山东师范大学 物理与电子科学学院 姜孟瑞 宋海曙 张磊 (一)对自我评价与自身发展及学业成就关系的认识 《学记》中写道:学然后知不足,知不足,然后能自反也.希望学生在学习过程中，时时查找自己的不足，清楚自己对知识的掌握情况，以便有针对性地提高自己. 卢梭认为:人之所以走入迷途,并不是由于他的无知,而是由于他自以为有知.表明早期的西方教育家也已意识到自我评价的重要性. 美国学者格兰特·威金斯（Grant Wiggins)指出：如果一种评价体系的目标旨在教育，旨在改进学生在有难度的任务上的表现，那么最要紧的就是使学生对自己的表现做出有效的自我评价和自我调整 . …… 这些都强调了人们客观正确地评价自己,对自身发展的重要意义，以及自我评价在促进学生学习方面所具有的极为重要的作用. 一.围绕选题的思考 教学实践中我们发现,那些平时上课积极发言、自我感觉良好的学生,在学业成就测试中并没有拿到预期的好成绩,这说明学生对自己是否已经掌握相关知识并具备相应解决问题能力缺乏清醒的认识.这些学生在考试中,往往对物理问题的解答包含一些明显违背常理的错误,却不能敏锐地发现,说明他们对自己解题对错的反思意识较弱.为此,我们拟对中学生自我评价能力和学业成就之间的关系进行实证研究,以期克服前人“将学生的自我评价作为学生学习过程的一个部分”和“把被评者的自我评价作为整个评价过程的有机组成部分”分开来研究,又大多停留于理论分析与定性讨论水平上进行研究的局限性. (二)实践发展的需要 二.研究工作的逐步展开 （一）基本概念界定 自我评价能力是人们对自己思想、愿望、行为和个体特点等有一个准确的判断和评估,并能根据判断结果,去调整和控制自己的行为、思想等的能力.有学者称之为自我控制或自我调节的能力.具体到物理学习,学生自我评价能力就常常表现为学生在物理学习过程中对自己的学习策略、方法、解题的速度质量等的判断和评估,并能根据结果去调整和控制自己的学习策略与方法的能力. 学业成就评价是根据课程目标，对学生的学习过程和结果进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教和学的活动.本文的学业成绩是选取相应被试同学的物理统一考试成绩. (二)研究方法的确定 我们应接受这样一个现实:不仅对现阶段而言,事实上任何时候、对学生的任何评价,都应该对学生的发展有利、都必须对提高学生的学业成就有效 . 考虑到自我评价对促进学生发展与提高学业成绩的重要性，考虑到当代国际教育评价体系发展的趋势以及我国教育较为忽视自我评价的现状,我们选择了“自我评价能力与学业成就的相关性研究”. 同时考虑到以往研究 “将学生的自我评价作为学生学习过程的一部分”和“把被评者的自我评价作为整个评价过程的有机组成部分”分开来进行,又大多停留于理论分析与定性讨论水平上的局限性. 本文采用定量研究与定性分析相结合的方法,致力于拿出学生自我评价能力与学业成就之间相互影响的有说服力的数据资料 ,利用SPSS统计处理软件计算相关系数,用事实证据展示两者的相关关系, 分析学生自我评价能力对学业成就以及个人综合学习能力的影响. （三）研究被试的选取 在本文中，我们采用了定量研究与定性分析相结合的方法. 被试采用整体抽样，选取山东莱钢高中的高一（1）、（4）、（7）、（10）班共219名学生作为研究对象，各班的人数分布以及男女被试的比例相当. 其中（1）班为培优班,（4）、（7）班为普通班,（10）班为艺术班，被试学业水平具有明显层次，便于进行横向比较与分析. 前后测实验中，（4）班作为对照班,（7）班作为实验班，按照我们的“方法与策略”进行要求与引导. 我们参考了苏州大学熊晓光学位论文《提高高中生解决物理问题能力的元认知策略研究》中编制的问卷，但做了较大程度的修改、调整和完善. 比如： 将长度为50个题目的一份问卷经过分析归类与较大程度的重构、重组，调整为每份30个题目的两份等效问卷.这样既避免了实验中前后测的练习效应,又减少了由于题目过多而引起学生敷衍导致的量表信度降低. 经过反复斟酌与讨论,并认真核对以及预测试等方法，我们订正了上述量表中的题目重复（如原14、16题），表述不清（如原33、39题），引起歧义（如原30题），完美题表述不到位（如原15题）等问题. 考虑到敷衍的学生可能会大量选择同一选项导致测验信度不高等情况,在我们编制的量表特意加上了“量表筛选”题目. 具体情况如下： （四）量表的编制 量表（一）： 本量表共包括30个题目，25个计分题。其中包括自我