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数学概念与数学思维的教学 郑毓信 （2014） 简介 1965年毕业于江苏师范学院（现苏州大学）数学系；曾在中学长期任教；现为南京大学哲学系教授、博士生导师。1992年起享受政府特殊津贴。 主要研究领域：数学哲学；科学哲学；数学教育与科学教育。 已出版著作31部，发表论文330多篇。 近几年的演讲题目 2008：有效的教学，开放的教学； 2009：走进数学思维； 2010：课改背景下的教师专业成长； 2011：数学教学研究：问题与案例； 2012：数学教师的三项“基本功”。 2013：数学课程标准（2011）的“另类解读” 今年的报告 关注点的转移：立足日常教学（家常课），努力做好“教学实践的理论性反思”。 主要内容： 一、概念教学应当注意的几个问题； 二、“找规律教学”的若干误区； 一、概念教学应当注意的几个问题 概念对于数学的特殊重要性： 1.“数学知识”的具体内涵： （1）事实性结论（公理—定理）； （2）概念（原始概念—派生概念）。 2.“数学活动”的基本形式： （1）数学概念的生成、分析与组织； （2）问题的提出与解决。 1. 应当清楚地指明概念的具体涵义 相关现象：教学中人们往往只是注意了如何引导学生通过自主探究去发现相关对象的性质，却忽视了还应帮助学生很好地认识与把握相关概念的准确涵义。 [例 1] “长方形与正方形特性”的教学 [教学实录1]：学生预习：（1）做