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新课程 新高考 对高三复习的有效性的思考 案例：孟德尔的遗传规律 孟德尔----遗传学之父 （1858----1865） 八年耕耘源于对科学的痴迷 一畦畦豌豆蕴藏遗传的秘密 实验设计开辟了研究的新路 数学统计揭示出遗传的规律 （Mendel,1822---1884） 1、子二代为什么 会出现性状分离？ 2、如何解释3:1 ？ 3、3:1分离比是偶然的吗？ 矮（父本） 高（母本） × F1 P 高 F2 787 277 3 ： 1 × 孟德尔提出的假说 1、生物的性状是由遗传因子决定的。 遗传因子是独立的，不相融合，每个因子决定着一种特定的性状 2、体细胞中遗传因子是成对存在的。 3、成对的遗传因子在形成配子时分离，配子中只含每对遗传因子的一个。 4、受精时，雌雄配子的结合是随机的。 【模拟实验-----体验假说】 模拟实验的结果证实假说中的第四点： 雌、雄配子（D或d）的结合是随机的，当后代的取样足够多时，会出现3：1的性状分离比 如果F1杂合子（Dd）产生的配子中只含有一对遗传因子中的一个，雌、雄配子随机结合后，后代会出现3：1的性状分离比吗？ 问题：怎样才能知道F1产生的配子的种类及其比例 对测交实验的演绎过程： × F1 子代 1 ： 1 F1 × 子代 全部是高茎 DD Dd 孟德尔巧妙地设计了测交实验， 结果如下： 用杂种子一代(F1)高茎豌豆，与隐性纯合子矮茎豌豆杂交，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1：1。 孟德尔所做的测交实验的结果验证了他的假说。 孟德尔的分离定律： 在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合，形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代 【体验假说演绎法】 -------摩尔根的果蝇眼色的遗传实验 材料：果蝇 1926年发表《基因论》创立了现代遗传学的基因学说。 科学家:摩尔根 P 红眼（雌） × 白眼（雄） F1 红眼（雌、雄相互交配） F2 3红眼（雌、雄）： 1白眼（雄） 用孟德尔的方法去分析摩尔根的实验，哪些现象不能得到合理的解释? P 红眼（雌性）× 白眼（雄性） F1 红眼 ( 雌、雄 ) 雌、雄相互交配 F2 红眼 ( 雌、雄 ) 白眼（雄） 3 ： 1 你将做了怎样的假设？摩尔根又作了怎样的假设？ 例题 ：已知牛的有角与无角为一对相对性状，由常染色体上的等位基因A和a 控制。在放养多年的一群牛中(无角的基因频率和有角的基因频率相等)，随机选出1 头无角公牛和6头有角母牛，分别交配，每头母牛只产了一头小牛。在6头小牛中，3头有角，3头无角。 ⑴根据上述结果能否确定这对相对性状的显性性状？请简要说明推断过程。 假设一：无角为显性(A) 假设二：有角为显性(A) →假设成立 P ♂Aa 或AA × ♀ aa (如果这只公牛为Aa) 预测 F Aa aa 1 ∶ 1 →假设成立 P ♂aa × ♀ AA或Aa(6头) (若母牛中含Aa的大于或等于3头) 预测F Aa aa 3 ∶ 3 四、重申“模型建构”的教育价值 《普通高中生物课程标准》依据国际科学教育的发展把模型方法列为基础知识的范畴，明确提出“要让学生领悟生物科学理论或模型的科学美”，并把它规定为高中学生必须掌握的科学方法之一，在内容标准或活动建议部分做了具体的规定。这是我国中学生物学课程发展历史上第一次如此重视“模型”。 建立模型的过程，是一个思维与行为相统一的过程。通过对科学模型的研究来推知客体的某种性能和规律，借助模型来获取、拓展和深化对于客体的认识的方法,就是科学研究中常用的模型方法。 * * 高中生物新课程培训 福州八中 陈红 2009、8 怎样的课才算是好课 华东师范大学叶澜教授认为，好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。大致表现在五个方面。 一、有意义 二、有效率 三、生成性