安康市基础教育小课题研究实施方案（谢春梅）.docVIP

安康市基础教育小课题研究实施方案（开题报告）? 时间：2013.10 立项号 　 课题名称 小学生习作起步阶段教师指导策略研究 负责人 谢春梅 所在单位 汉阴县涧池中心小学 课题研究的背景和意义 （提出小学生习作起步中有待解决的现实问题，论述本研究的价值或重要性） 一、研究背景 教育部颁布的小学语文《新课程标准》以及小学教材（人教版）中，明确规定了小学语文教学第二学段的习作目标。所以，作为小学教师，尤其是三年级的语文老师，如何引导学生在有限的学习时间内掌握写什么、愿意去写、怎们写的策略研究，对教学效果产生影响，也对学生学习语文的积极性的提高有举足轻重的作用。 二、研究意义 做为一位农村小学语文老师，在十多年的语文教学中，一直有一个问题困扰着我——那就是在指导学生习作时，感到特别的困惑。课余时间和同事谈这个问题，他们也和我一样，向老教师请教，他们也觉得对学生习作指导让人头疼。可以说习作指导 对老师来说就像“老虎吃天，无从下手”。每次的习作老师耗费大量的时间来引导学生，有时讲解习作的要求，有时读范文，有时把提纲列在黑板上，有时提供和习作相关的优美语句……尽管老师花费很多时间想尽办法来辅导习作，可对学生来说，有兴趣的寥寥无几。习作课老师上的一身汗，学生昏昏欲打鼾。大部分学生谈文色变，根本不愿意去写，即使写了也是为了完成任务，要么抄袭作文指导上的范文，要么东拼西凑毫无内容，只是一些文字的堆砌，更别谈习作中的情感了。所以每逢作文课，老师是愁眉苦脸进教室，学生是哀声叹气拿起笔。语文课程是一门学习语言文字运用的综合性，实践性课程，包括听说读写的能力，习作是学生语文能力的综合体现，是客观世界在学生头脑中的反映，因此习作的起步指导对学生来说尤为重要。语文课程标准（2011）中明确规定第二学段习作目标：“乐于书面表达，增强习作的自信心。愿意与他人分享习作的快乐。”在习作的起步阶段，有何策略激发学生的兴趣，值得我们探究。 课题名称的界定和解读 （关键词界定写什么、怎么写，限定研究范围，明确其含义，提示课题研究方向和角度） 作为一门语言课程，作文是语文教学中的一个环节，因此本课题虽然从习作起步方面切入，但却是为整个语文教学服务的。“习作起步教学”包括引导学生知道每次习作写什么、怎么写，即选择什么材料，如何去组织材料，用恰当的语言清楚的表达自己的意思，学生有乐于去写，乐于与别人分享的愿望。 “策略”是指教师要实现教学目标而制定的方法的集合，也就是策略是高于方法的，是一种指导思想。因此，本课题是为了研究小学三年级学生习作起步的教学中所要实施的方法的集合，和探索习作教学的指导思想。 课题研究的步骤和举措 一、研究目标： 1、激发学生学习语文运用语文书面交流的兴趣，引导学生在起步阶段就对习作产生兴趣，愿意去写。 2、指导学生学会观察，从身边的人、事、物中多角度观察生活，发现生活的精彩，紧密结合文本，经常仿写，运用多种形式表达出自己的感悟，学会抒发真情实感。 3、学生学会围绕专题搜集材料，选择恰当的材料进行写作，把学生的生活与学生课内结合起来培养学生搜集、处理信息的能力，让学生能够在热爱生活乐于表达的基础上独立作文提高写作能力。 4、 学会交流评价，相互促进提高，培养团结合作的精神。 二、研究内容： 1、在习作中激发兴趣，解决写什么。 2、在习作中学会方法，解决怎么写。 3、探索习作的评改与指导的策略。 三、研究方法： 1、文献资料法在课题前期论证阶段，搜集国内外文献，比较分析有关的观点方法。主要借助因特网和国内知名教育家舒云涛《谈作文教学》叶圣陶《小学作文教学》等相关书籍，对信息进行收集和检索。然后按照研究的目的及材料所包含的共同因素，把材料归入各个项目中，为课题研究提供理论基石。 2、调查研究法。课题组成员调查，了解学生写作现状，采用抽样调查、问卷调查、访谈调查与个案调查等方法，，为课题研究提供充足的事实依据。 3、信息反馈法。及时收集研究过程中来自老师，学生的反馈信息，论证实际可行的实施方案。 四、研究步骤： （一）、准备阶段（2013年3月---5月） 分析我校作文教学的基本情况，学习掌握有关理论，拟写课题实验方案，为课题申报打好基础。 （二）、研究阶段（2013年5月----2014年3月