课程改革预期目标及其偏离的研究下.pdfVIP

2009年1月 湖南师范大学教育科学学报 V01．8No．1 JournalofEducationalScienceofHunanNormal 第8卷第1期 University Jan．，2009 我国高校课程改革预期目标及其偏离的研究(下) 石 鸥，刘一砖 (湖南师范大学教育科学学院，湖南长沙410081) 摘要：导致我国高校课程改革预期目标在实施过程中偏离的原因主要有：预期目标自身的科学性、课程改革的性质、课 程改革的实施以及课程改革过程中的一些偶然因素等，都影响预期目标的实现．对待高校课程改革目标偏离的基本策略包括： 建立科学的高校课程改革块策体系，确立恰当的课程改革预期目标，设计并落实合理的课程改革实施方案等． 关键词：高校课程改革；预期目标；偏离 中图分类号：G649．21 文献标识码：A 文章编号：1671-6124(2009)Ol一0055．05 (上接2008年第6期6l页) 现。可行性大的课程目标在实施中的负偏离要小些， 而可行性小的预期目标必然有很高的负偏离。理论 三、我国高校课程改革预期目标偏离的 上，预期目标的达成必须建立在强烈的必要性和充 原因 分的可行性之上。但现实中，改革者往往更看重必要 我国的高校课程改革是一个曲折发展的过程， 性，观望或反对者往往更强调改革的可行性。就理想 历次课程改革目标鼓舞人心，实施时却未能取得实 境界而言，课程改革的目标是要最大限度地提高教 质性进展，以致有学者指出“大学课程改革过程所实 学质量、促进学生发展。这即必要性。而这一终极目 现的主要只是表达了人们追求大学教育理想的意 标意味着具体改革过程的设定必须以教学实际和学 愿，至于这种意愿能否在课程改革中真正得到实现 生的个性差异为前提，凡以现实的和人的个性差异 还不能给予乐观的估计”…；甚至有人对1994年以为前提所设定的具体措施，总要受具体情景的限制， 来的新世纪教学改革系统工程持怀疑态度，“纵观全 目标的实现程度就必然是有限的。这即可行性。预设 局，改革的态势基本上还是处于‘有重要进展，无重 目标的可行性可以从政治基础、社会基础、经济基础 大突破’的局面”。实践过程中引起预期目标偏离的 和技术基础四个方面来衡量：在政治方向上是否与 原因非常复杂。 国家的性质、政治制度等保持一致，在社会文化上是 1．预期目标的设计影响偏离的性质和程度 否符合社会传统、伦理道德、民族心理等，是否可以 并不是课程改革目标设计得越好，就一定保证 获得实现目标所需的各项资源，是否具有相应的技 实施得越好，但如果预期目标设计得不好，那肯定会 术支撑。改革缺乏任何一个基础都可能导致目标的 更加影响改革的效果。这里，目标的可行性和连续性 落空①。 尤其重要。 操作上，目标的可行性应从目标能否以及是否 第一，关于目标的可行性。改革目标的本质是演 被及时细化为执行方案来衡量。这涉及课程改革目 变的而不是静止的，是一种预期。预期的目标要想到 标自身结构的协调性。目标是有层次的，较低层次的 实现的可能，有的基本能实现，有的一定程度能实 目标是上一层次目标的逻辑展开与分解，并依次支 收稿日期：2008．10．25 基金项目：教育部人文社会科学研究2006年规划项目[06JA880022] 作者简介：石鸥(1956一)，男，湖南新宁人，湖南师范大学教育科学学院教授，博士生导师。 万方数据 持和服从上一层次的目标。有时候，改革的整体目标 离。大多数改革，改革者都是主观为自己、客观为别 是合理的，可