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体育新课程改革中若干误区的思考 体育新课程改革赋予了学校体育教育教学的新思路、新使命、新内容、新方法，从学校体育的指导思想、学校体育培养目标、教学内容的选择，到教学方式和手段、评价方式等各个方面的改革与转变，标志着我国基础教育中学校体育教育的范式的根本转变，这是一项整体、系统的改革。因而体育新课程改革不可能不走弯路的，必然会出现各种各样的误区。通过实施体育新课程的几年历程来看，也的确如此，可以说新课程实施是在大家的反思、研究中不断向前推进。但是，从学校体育界的专家学者和基层体育教师对新课程反思成果来看，明显存在对各种误区研究探讨的深度不够，提出的走出误区策略可行性值得商榷。因此，对体育新课程实施过程中种种误区进行更深层次的思考，对于推动体育新课程健康实施具有重要的现实意义。 1 关于误区的产生与体育教师素质的提升 现在，大家普遍认为体育新课程实施过程中一些误区产生的原因是“教师对课程标准理解不深刻，教师行为习惯与课改要求还有一定的差距”。对体育教师在新课程中地位和作用的普遍观点是：教师是课程实施过程中最直接的参与者，是教育、教学和课程观念的最终实施者，那么体育新课程改革的关键是教师在观念、角色和行为方式等方面的转变。并积极倡导体育教师要实施好新课程，必须对体育新课程指导思想、课程理念和价值有深刻的理解，在教学实践中依据新课程理念，掌握新课程实施所需要的各种体育教材教法运用，着重发展学生体能、健康水平和良好的社会适应能力，让学生成为社会、生理、心理完美发展的人。 实事求是说，大家对体育教师在新课程改革中的关键地位的认识是恰当的，对因体育教师素质问题而造成新课程实施中产生误区的分析也是非常准确的。但对提出改进体育教师素质的策略却是简单的、机械的。从学校体育界专家教授，到基层一线的体育教师目前的各种研究中表明，大家比较认可主要是通过专家解读，教师参加培训会的“先解读课程，再转变教师”的培训方式，让体育教师首先树立正确的教师观、学生观、质量观和评价观，树立新的课程观，更新教学理念，进而转变教师自己的角色和行为。 体育新课程改革的实施需要体育教师观念转变和理念更新，通过对体育新课程的解读，提出当前需要的教师观、角色和行为，是现阶段体育课程改革实施的客观需要。但是，人的“个体”成长通过新理念、观念的叠加是永远不能实现的。既然“灌输——接受”范式的教育不能推动学生的真正发展，那么作为终身学习者的体育教师，“灌输——接受”范式又怎能促进其发展呢？同时，体育教师的观念和理念转变不应是空洞无物的套话、空话，而应该是内涵明确、指向具体、有较强操作性与指导性策略。从体育新课程改革长期性和实效性来看，基层的体育教师迫切需要的是交流讨论、对话互动、案例分析等“草根化”的培训方式，培训内容应该结合体育教师在实施体育新课程日常教学工作中遇到的问题和现象，是体育教师可以看得到、亲身经历的实实在在的东西。可以说，只有在引导体育教师了解新课程、感悟新课程的基础上，才能推动体育教师自主的专业发展，保证体育新课程顺利实施。 其次，体育教师观念转变、理念更新和教育教学行为转变，更需要依靠制度的制约和政策的引导。现阶段转变教师观念和理念更新的关键在于建立有效的体育课程与教学改革运行机制，完善评价体系，强化教育管理部门、学校管理者的作用，以及教师改革的决心与信心，让教育的各个领域，甚至社会了解、接受、认同、支持体育新课程改革。 2?关于体育学习方式的误区 体育新课程实施中学习方式误区的典型表现是：不是根据实际的内容去设计教学流程，而是生搬硬套，不管教学什么内容，都让学生去“合作、探究、创新”。为突出学生“自主”，教师只做一个旁观者，形成“自由化”学习，这种现象确确实实是基层体育教师在实施新课程中错误做法，而且大家普遍认为这种误区产生的原因是对体育新课程倡导的学习方式解读、理解偏差造成的。因此，大家也大多致力对体育新课程的“自主、合作、探究”学习方式进行解读。强调体育新课程下学习方式改革避免流于形式，这是完全正确的，找出学习方式产生误区原因也是正确的。现在的问题是我们在找出原因后，针对原因的解说和探讨却存在一定局限性。 首先，认为“自主、合作、探究”学习方式主要针对“单纯以运动技术传授为主体的教学方法”的补充和修正，这种观点值得商榷，按照补充和修正一说，体育新课程中倡导的新的学习方式和其他学习方式比较，只是地位上的附属，作用上的点缀。“自主、合作、探究”的学习方式作为学习的一种方式，一定和其他学习方式一样，具有自己的目的、作用和使用要素等，无论是自主学习、合作学习，还是探究学习，都是一种独立的学习方式。从外在的形式上可以说是和过去一些学习方式是并列的，从内在的品质和整个社会教育、文化发展的趋势来看，“自主、合作、探究”学习方式和过去传统学习方式呈现出多维的制约关系：一方面，从